Situación de Aprendizaje Lengua Castellana y Literatura Secundaria (ESO)
15 situaciones de aprendizaje de Lengua para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y los cuatro bloques de saberes con las competencias específicas del currículo.
Quince situaciones de aprendizaje de Lengua para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y los cuatro bloques de saberes de la materia con las competencias específicas tal y como aparecen en el currículo. Pensado para que puedas llevártelo al aula sin rehacerlo.
| Etapa | Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años) |
|---|---|
| Materia | Lengua Castellana y Literatura (1.º a 4.º de la ESO) |
| Competencias específicas | 10 (LCL.1 a LCL.10) |
| Bloques de saberes | 4 (A a D) |
| Ejemplo desarrollado | «Cazadores de bulos» · 12 sesiones · 3.º ESO |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 217/2022 |
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Los cuatro bloques de saberes de Lengua
Lengua es, con diferencia, la materia con más saberes básicos del currículo: solo el bloque de comunicación reúne cientos de descriptores. Eso hace inviable «darlos todos» y obliga a elegir. La buena noticia es que en esta materia casi cualquier situación bien planteada moviliza los cuatro bloques a la vez, porque leer, escribir, hablar y reflexionar sobre la lengua no se separan en la vida real.
A. Las lenguas y sus hablantes
Diversidad lingüística, variedades y prejuicios. El bloque más pequeño y el que más se olvida.
- Observación de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro.
- Reconocimiento de las lenguas de España: origen, distribución geográfica y nociones básicas.
- Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos.
- Aproximación a la lengua de signos y al sistema braille.
B. Comunicación
El bloque gigante: comprensión y producción, oral y escrita. Aquí vive el 60% de la materia.
- Componentes del hecho comunicativo: distancia social, propósitos, canal y elementos no verbales.
- Géneros discursivos del ámbito social: redes y medios. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación y manipulación.
- Interacción oral: tomar y dejar la palabra, cortesía lingüística, escucha activa y asertividad.
- Secuencias textuales: narrativas y descriptivas, con sus subgéneros.
C. Educación literaria
Lectura autónoma e itinerario lector. El bloque que se juega fuera del examen.
- Implicación en la lectura de manera progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados.
- Selección de obras a partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública.
- Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.
D. Reflexión sobre la lengua
La gramática, pero al servicio del uso. No es el bloque del análisis sintáctico por el análisis sintáctico.
- Reflexión sobre las elecciones lingüísticas y discursivas con la terminología adecuada.
- Relación entre estructura de la lengua y usos comunicativos concretos.
- Corrección y revisión de textos propios con conciencia lingüística.
Si vienes de otra materia y quieres el marco general antes de entrar en detalle, está en qué es una situación de aprendizaje; y la panorámica de la etapa, en situaciones de aprendizaje en Secundaria.
15 ideas de situaciones de aprendizaje, por curso
1.º y 2.º de la ESO
| Situación | El reto | Bloques |
|---|---|---|
| El mapa lingüístico de mi clase | Documentar qué lenguas y variedades se hablan en el grupo y montar una exposición para el centro. | A · B |
| Instrucciones imposibles | Escribir instrucciones para una tarea cotidiana que otro grupo debe ejecutar al pie de la letra. Lo que falle, se reescribe. | B · D |
| El club de lectura del recreo | Montar un club con recomendaciones grabadas en audio para la biblioteca del centro. | C · B |
| Reclamación formal | Redactar una reclamación real al ayuntamiento sobre algo del barrio y enviarla de verdad. | B · D |
| Nuestra antología | Seleccionar poemas y justificar la elección en un prólogo colectivo. | C · B |
3.º de la ESO
| Situación | El reto | Bloques |
|---|---|---|
| Cazadores de bulos | Verificar informaciones que circulan por el instituto y publicar los resultados. Desarrollada entera más abajo. | B · D · A |
| El pódcast de la generación | Entrevistar a personas mayores del entorno y editar un pódcast con sus historias. | B · C |
| Publicidad al desnudo | Analizar los recursos lingüísticos de la publicidad y crear una campaña contraria. | B · D |
| Un clásico en 2026 | Reescribir una escena clásica en registro actual y defender qué se gana y qué se pierde. | C · D |
| Hablar en público sin morir | Preparar y grabar una intervención de tres minutos sobre un tema propio, con autoevaluación en vídeo. | B |
4.º de la ESO
| Situación | El reto | Bloques |
|---|---|---|
| La carta de presentación | Escribir la carta y el currículum para una beca o un empleo real, con revisión entre iguales. | B · D |
| Debate con reglas | Debate formal con roles, turnos y refutación, evaluado por un jurado del propio grupo. | B · A |
| Wikipedia mejor que ayer | Detectar un artículo pobre sobre el entorno local y mejorarlo con fuentes contrastadas. | B · D |
| Los versos que quedaron | Investigar una autora olvidada del patrimonio literario y devolverla al aula con una lectura pública. | C · B |
| Manual de estilo del instituto | Redactar las normas de comunicación del centro: correos, carteles y redes. | D · B |
Situación de aprendizaje completa: «Cazadores de bulos»
| Curso | 3.º de la ESO |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Un canal de verificación del instituto, con fichas publicadas |
| Agrupamiento | Parejas dentro de equipos de redacción de seis |
1. Justificación y contexto
El currículo de Lengua nombra explícitamente los riesgos de desinformación y manipulación entre los saberes del bloque de comunicación. No es un añadido de actualidad: es contenido de la materia. Y el alumnado de 3.º convive a diario con mensajes reenviados que nadie ha comprobado.
La situación parte de algo que ya ocurre —los bulos que circulan por los grupos del instituto— y lo convierte en trabajo lingüístico: leer con criterio, contrastar fuentes, distinguir hecho de opinión y escribir con precisión suficiente para que otro pueda comprobarlo. El producto se publica, así que la exigencia de rigor no la pone el profesor: la pone el hecho de que lo va a leer gente.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| Competencia en comunicación lingüística | Comprende, contrasta y produce textos con propósito informativo y registro adecuado. |
| Digital | Busca, evalúa fuentes y publica en un canal digital con etiqueta adecuada. |
| Ciudadana | Reconoce el efecto social de la desinformación y actúa sobre su propio entorno. |
| Personal, social y de aprender a aprender | Revisa sus propios sesgos y acepta la corrección de la pareja de trabajo. |
3. Competencias específicas de Lengua
Cuatro de las diez, elegidas porque se pueden observar en el trabajo real de estas doce sesiones.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| LCL.2 | Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido. |
| LCL.5 | Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada. |
| LCL.6 | Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación. |
| LCL.10 | Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Comprender e interpretar el sentido global y la intención del emisor de textos escritos y multimodales, valorando su calidad y fiabilidad. | Sesiones 2-4, al analizar los mensajes recogidos. |
| Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado. | Sesión 5, con la rejilla de verificación. |
| Localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad. | Sesiones 6-8, durante la verificación. |
| Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa. | Sesiones 9-10, redacción de las fichas. |
| Identificar y rechazar usos discriminatorios de la lengua, poniendo las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia. | Sesión 11, revisión ética antes de publicar. |
La redacción exacta y la codificación de estos criterios cambia según la comunidad autónoma: en Andalucía, por ejemplo, varios criterios de Lengua incorporan la atención expresa a la modalidad lingüística andaluza. Al llevar esta situación a tu programación, sustituye los códigos por los de tu currículo.
5. Saberes básicos movilizados
- B. Comunicación. Géneros discursivos propios del ámbito social: redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad.
- B. Comunicación. Componentes del hecho comunicativo: distancia social entre los interlocutores, propósitos comunicativos, canal y elementos no verbales.
- D. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre las elecciones lingüísticas y su efecto en el destinatario: hecho frente a opinión, modalización, adjetivación valorativa.
- A. Las lenguas y sus hablantes. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | Se proyecta un bulo real que circuló por el centro. ¿Quién lo reenvió? ¿Quién lo comprobó? Nadie levanta la mano en la segunda pregunta. | Compromiso de redacción |
| 2 | Recogida: cada pareja trae tres mensajes reenviados de su entorno, anonimizados. | Corpus de mensajes |
| 3 | Hecho, opinión e interpretación. Se subrayan en los mensajes con tres colores. | Mensajes anotados |
| 4 | Cómo se manipula con la lengua: adjetivación, generalización, cita descontextualizada. | Catálogo de recursos |
| 5 | Construcción de la rejilla de verificación del grupo: qué preguntas hay que hacerle a un mensaje. | Rejilla común |
| 6 | Rastreo de la fuente original. Qué es una fuente primaria y por qué casi nunca es la que nos llega. | Trazado de origen |
| 7 | Contraste: dos fuentes independientes como mínimo. Qué hacer cuando se contradicen. | Cuadro de fuentes |
| 8 | Veredicto razonado: cierto, falso, engañoso o no verificable. Se prohíbe el «depende». | Veredictos |
| 9 | Redacción de la ficha: titular claro, resumen, pruebas y enlaces. Género discursivo propio. | Ficha v1 |
| 10 | Revisión cruzada entre parejas con la rejilla. Se corrige lo que otro no entiende. | Ficha v2 |
| 11 | Revisión ética: ¿señalamos a alguien? ¿usamos lenguaje discriminatorio? Última pasada. | Ficha final |
| 12 | Publicación en el canal del centro y presentación a otro grupo, que puede impugnar los veredictos. | Canal publicado |
La sesión 12 es la que sostiene todo lo demás: si otro grupo puede impugnar el veredicto, la ficha tiene que estar bien escrita de verdad. La calidad deja de ser una exigencia del profesor y pasa a ser una necesidad del autor.
Cómo evaluarla sin corregir cien redacciones
El error clásico en Lengua es evaluar el producto final y solo el producto final: cien fichas que corregir en un fin de semana. Aquí la mayor parte de la evaluación ocurre durante el proceso, que además es cuando sirve para algo.
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Rejilla de verificación | La construyen ellos en la sesión 5 y es a la vez herramienta de trabajo y lista de cotejo para evaluar. | Sesiones 5-8 |
| Revisión entre parejas | Lo que una pareja no entiende del texto de otra. Evalúa comprensión y producción a la vez. | Sesión 10 |
| Rúbrica de la ficha publicada | Claridad del titular, suficiencia de las pruebas, adecuación del registro y corrección. | Sesiones 11-12 |
Si dudas entre rúbrica y escala para cada instrumento, la diferencia con ejemplos está en rúbrica o escala de valoración. Y para llevar el registro por criterio sin arrastrar papeles cuatro semanas, tienes el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
Una situación de aprendizaje es una pieza de la programación didáctica de la materia, que a su vez cuelga de la programación anual del curso. En septiembre conviene hacerlo en ese orden: primero la anual, luego la didáctica de cada materia y por último las situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. Si empiezas por la programación, la guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE, y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Lengua
- La lectura obligatoria disfrazada de situación. Leer un libro y hacer una ficha no es una situación de aprendizaje por mucho que se le ponga un título con signos de interrogación. Falta el reto y falta el destinatario.
- Gramática por un lado, uso por otro. El bloque D existe para reflexionar sobre las elecciones lingüísticas en textos reales. Si el análisis sintáctico va en una unidad aparte, ese bloque se queda sin conectar con nada.
- Todo escrito, nada oral. La mitad del bloque de comunicación es oral, y es la parte que menos se evalúa porque da más trabajo. Una situación sin producto oral deja fuera media materia.
- Olvidar el bloque A. Es pequeño y se cae de las programaciones. Y es el único sitio donde el alumnado habla de su propia biografía lingüística, que en un aula plurilingüe es material de primera.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones de aprendizaje hay que programar en Lengua?
No hay número fijo en la normativa. Entre seis y nueve por curso permite cubrir los cuatro bloques con holgura. En Lengua conviene además repartirlas por tipo de producto: al menos dos con producto oral y dos con lectura literaria de fondo.
¿Cómo encajo las lecturas obligatorias dentro de una situación?
Haciendo que la lectura sirva para algo que no sea el examen de la lectura. Un club, una antología comentada, una recomendación grabada, una reescritura. El bloque C habla de itinerario lector y de participación en el circuito literario, no de control de lectura.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las diez competencias específicas son estatales y no cambian. Lo que varía es la redacción de los criterios y la distribución de saberes por curso: Andalucía, por ejemplo, incorpora la modalidad lingüística andaluza en varios criterios del bloque A. La estructura de esta situación sirve igual; lo que hay que sustituir son los códigos.
¿Sirve para la oposición?
La estructura sí, pero una situación para el tribunal necesita justificación normativa explícita y defensa preparada. Está desarrollado en programación didáctica para oposiciones.
Para seguir
El mismo esquema en otras materias de la etapa está en situaciones de aprendizaje en Secundaria, y si das también Primaria, la versión para esa etapa es situación de aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura, donde cambia por completo el nivel de exigencia lectora.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de la ESO
- Matemáticas
- Inglés
- Biología y Geología
- Física y Química
- Educación Física
- Plástica, Visual y Audiovisual
- Música
- Tecnología y Digitalización
- Latín
- Filosofía
- Valores Cívicos y Éticos
- Francés
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa. La misma materia en la otra etapa está en esta otra situación.
