Situación de Aprendizaje Música Secundaria (ESO)
15 situaciones de aprendizaje de Música para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y las cuatro competencias específicas de la materia, con la danza incluida.
Quince situaciones de aprendizaje de Música para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y las cuatro competencias específicas de la materia tal y como aparecen en el currículo. Con la danza incluida, que está en el nombre de todas las competencias y casi nunca en las programaciones.
| Etapa | Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años) |
|---|---|
| Materia | Música (1.º a 4.º de la ESO, según comunidad) |
| Competencias específicas | 4 (MUS.1 a MUS.4) |
| Ejemplo desarrollado | «Un festival con nuestras músicas» · 12 sesiones · 2.º ESO |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 217/2022 |
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Las cuatro competencias específicas
Música tiene solo cuatro competencias específicas, las menos de todo el currículo de la ESO. Eso las hace fáciles de recordar y difíciles de esquivar: si una situación no toca ninguna de las cuatro, no es de esta materia.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| MUS.1 | Analizar obras de diferentes épocas y culturas, identificando sus principales rasgos estilísticos y estableciendo relaciones con su contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de disfrute y enriquecimiento. |
| MUS.2 | Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas musicales y dancísticas, a través de actividades de improvisación, para incorporarlas al repertorio personal de recursos. |
| MUS.3 | Interpretar piezas musicales y dancísticas, gestionando adecuadamente las emociones y empleando diversas estrategias y técnicas vocales, corporales o instrumentales, para ampliar las posibilidades de expresión personal. |
| MUS.4 | Crear propuestas artístico-musicales empleando la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y herramientas tecnológicas, para potenciar la creatividad e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional. |
Dos detalles que conviene no pasar por alto. El primero: las cuatro dicen «musicales y dancísticas». La danza no es un tema optativo de final de curso, está en el enunciado de todas. El segundo: MUS.3 habla de gestionar las emociones al interpretar. Tocar delante de los demás da vergüenza a los quince años, y eso el currículo lo nombra como contenido, no como inconveniente.
El marco general está en qué es una situación de aprendizaje y la panorámica de la etapa en situaciones de aprendizaje en Secundaria.
15 ideas de situaciones de aprendizaje, por curso
1.º y 2.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Un festival con nuestras músicas | Investigar y montar un repertorio con las músicas del entorno familiar de cada uno. Desarrollada más abajo. | MUS.1 · 3 · 4 |
| El paisaje sonoro del centro | Grabar y catalogar los sonidos del instituto y componer una pieza con ellos. | MUS.4 · 2 |
| Percusión con lo que hay | Construir instrumentos con material de desecho y montar una pieza rítmica grupal. | MUS.3 · 4 |
| La misma canción, otras épocas | Comparar versiones de un tema a lo largo del tiempo y explicar qué cambia y por qué. | MUS.1 |
| Coreografía de tres minutos | Crear y representar una coreografía colectiva sobre una pieza elegida por el grupo. | MUS.3 · 2 |
3.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Banda sonora de un corto | Componer y grabar la música de un cortometraje de la clase de Plástica. | MUS.4 · 1 |
| El pódcast musical | Producir un episodio sobre un género o una época, con ejemplos y guion propio. | MUS.1 · 4 |
| Improvisar con reglas | Improvisación pautada sobre una base común, cada uno con su recurso. | MUS.2 |
| Músicas silenciadas | Investigar compositoras o músicas ausentes del canon y darles un concierto. | MUS.1 · 3 |
| Del vinilo al streaming | Analizar cómo el soporte ha cambiado la manera de escuchar y de hacer música. | MUS.1 |
4.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Producir una maqueta | Grabar, editar y mezclar una pieza propia con herramientas digitales. | MUS.4 · 3 |
| El concierto de fin de curso | Programar, ensayar y producir un concierto completo, incluida la parte técnica. | MUS.3 · 4 |
| Música y publicidad | Analizar cómo se usa la música para vender y componer una pieza para un anuncio. | MUS.1 · 4 |
| Danza urbana con historia | Investigar el origen social de una danza urbana y montar una pieza con ella. | MUS.1 · 3 |
| Sonorizar el silencio | Poner música a una escena muda y defender por qué esas decisiones y no otras. | MUS.4 · 2 |
Situación de aprendizaje completa: «Un festival con nuestras músicas»
| Curso | 2.º de la ESO |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Un festival abierto al centro, con programa de mano escrito por el alumnado |
| Agrupamiento | Equipos de cuatro o cinco, uno por pieza del repertorio |
1. Justificación y contexto
En un aula de 2.º de la ESO suele haber más músicas de las que caben en cualquier libro de texto: las que se escuchan en casa, las de las fiestas del pueblo, las que traen las familias de otros países, las que suenan en los auriculares. Casi ninguna aparece en clase.
Esta situación las pone en el centro. Cada equipo investiga una pieza que alguien del grupo aporta, la sitúa en su contexto —MUS.1 pide exactamente eso: rasgos estilísticos y relación con su contexto— y prepara una interpretación adaptada a los medios que hay. El festival final le da a MUS.3 lo que necesita: un escenario y unos nervios reales que gestionar.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| Conciencia y expresión culturales | Sitúa músicas diversas en su contexto y las interpreta con respeto por su origen. |
| Personal, social y de aprender a aprender | Gestiona la exposición pública y el trabajo de ensayo sostenido. |
| Ciudadana | Reconoce la diversidad cultural del propio grupo como patrimonio compartido. |
| Digital | Busca fuentes, graba ensayos y edita el programa de mano. |
3. Competencias específicas seleccionadas
| Código | Por qué esta |
|---|---|
| MUS.1 | Cada pieza exige situarla: de dónde viene, cuándo, qué función cumplía. |
| MUS.3 | Hay interpretación real ante público, con la gestión emocional que eso implica. |
| MUS.4 | La adaptación del arreglo a los medios disponibles es creación, no copia. |
| MUS.2 | La improvisación aparece al resolver los huecos del arreglo con lo que cada uno sabe tocar. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Reconocer y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas manifestaciones musicales, valorando su influencia sobre la música actual. | Sesiones 2-4, investigación de cada pieza. |
| Analizar, con actitud abierta y respetuosa, las funciones desempeñadas por determinadas producciones musicales, identificando las características de su contexto. | Sesión 4, ficha de contexto. |
| Emplear técnicas sencillas de interpretación vocal, corporal o instrumental, valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje. | Sesiones 6-10, ensayos. |
| Interpretar piezas sencillas, individuales y grupales, dentro y fuera del aula, gestionando sus emociones. | Sesión 12, festival. |
| Realizar actividades pautadas de improvisación, incorporando las técnicas más adecuadas al repertorio personal de recursos. | Sesiones 7-8, arreglo del hueco. |
La codificación varía entre comunidades —aparece como MUS o como M según el currículo— y algunas versiones están redactadas en la lengua cooficial. Sustituye los códigos por los de tu comunidad.
5. Saberes básicos movilizados
- Escucha y patrimonio. Obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas: rasgos estilísticos y contexto histórico y social.
- Interpretación. Técnicas vocales, corporales e instrumentales básicas. El ensayo como espacio de escucha. Repertorio individual y grupal.
- Improvisación y creación. Actividades pautadas de improvisación. Arreglo y adaptación de piezas a los medios disponibles.
- Difusión. Preparación y realización de la puesta en escena. Gestión emocional ante el público.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | «Trae una canción que suene en tu casa y que no sea la que pondrías delante de la clase.» Escucha colectiva sin comentarios. | Repertorio candidato |
| 2 | Selección del repertorio: seis piezas, una por equipo, con criterios explícitos de diversidad. | Programa provisional |
| 3 | Investigación: de dónde viene esa música, quién la tocaba y para qué. | Ficha de contexto v1 |
| 4 | Rasgos estilísticos: qué hace que suene así. Escucha analítica guiada. | Análisis por pieza |
| 5 | Inventario de recursos: quién toca qué, quién canta, quién percute, quién no quiere salir. | Reparto de papeles |
| 6 | Primer arreglo: adaptar la pieza a lo que hay. Nunca es lo que suena en el original. | Arreglo v1 |
| 7 | El hueco. Siempre falta algo: un instrumento, una voz, un compás. Se resuelve improvisando. | Solución improvisada |
| 8 | Ensayo por equipos, con grabación para escucharse. Aquí llega la primera decepción útil. | Grabación de ensayo |
| 9 | Escucha de las grabaciones y ajuste. Qué se oye y qué se tapa. | Arreglo v2 |
| 10 | Ensayo general con orden de actuación, entradas y salidas. | Escaleta |
| 11 | Programa de mano: cada equipo escribe la presentación de su pieza para el público. | Programa |
| 12 | Festival abierto al centro o a las familias. | Festival |
La sesión 8 es la que más enseña y la que peor sienta: escucharse grabados. Lo que en el aula parecía razonable suena descompensado, y de ahí sale una revisión que nadie discute, porque la ha decidido el oído y no el profesor.
Cómo evaluar sin flauta ni examen de historia
Las dos evaluaciones tradicionales de la materia —la prueba instrumental individual y el examen de historia de la música— no aparecen en ninguno de los criterios. Lo que sí aparece es el ensayo como espacio de aprendizaje, la gestión emocional y el análisis con actitud respetuosa.
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Grabaciones de ensayo | La evolución de la pieza entre la sesión 8 y la 10. Evalúa progreso, no talento de partida. | Sesiones 8-10 |
| Ficha de contexto | La investigación de cada pieza: origen, función, rasgos. Cubre MUS.1 sin examen. | Sesiones 3-4 |
| Escala de valoración del festival | Interpretación grupal, ajuste al arreglo acordado y presentación al público. | Sesión 12 |
Para elegir entre rúbrica y escala está en rúbrica o escala de valoración; y el registro por criterio, en el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la anual del curso. En septiembre ese es el orden: anual, didáctica y por último situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Música
- La danza que nunca llega. Las cuatro competencias dicen «musicales y dancísticas». Si en todo el curso no hay movimiento, falta una mitad que el currículo nombra en cada enunciado.
- Historia de la música como temario. MUS.1 pide relacionar obras con su contexto, no recorrer siglos por orden. Una sola pieza bien situada desarrolla más esa competencia que un trimestre de cronología.
- Interpretar sin público. MUS.3 habla de interpretar «dentro y fuera del aula». Tocar solo para el profesor deja fuera precisamente la parte emocional que el criterio menciona.
- Confundir crear con copiar. Tocar una versión no es MUS.4. Adaptar el arreglo a los medios disponibles, decidir qué se quita y qué se sustituye, eso sí lo es.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones hay que programar en Música?
Entre seis y nueve por curso. Con solo cuatro competencias específicas, cada una debería aparecer al menos dos veces. Y al menos una situación con producto dancístico, que es lo que más se cae del reparto.
¿Y si no tengo instrumentos?
Esta situación completa se puede hacer con voz, cuerpo y percusión construida. De hecho la limitación de medios es la que genera el trabajo de arreglo, que es donde está MUS.4.
¿Cómo evalúo a quien no sabe tocar nada?
Ningún criterio pide destreza instrumental previa. Piden emplear técnicas sencillas, valorar el ensayo y gestionar las emociones al interpretar. Una parte de percusión corporal bien ajustada cumple los criterios igual que un solo de guitarra.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las cuatro competencias específicas son estatales. Cambia su codificación —MUS o M— y la redacción de los criterios, y algunas comunidades publican su currículo en lengua cooficial. La estructura sirve igual.
Para seguir
El mismo esquema en otras materias de la etapa está en situaciones de aprendizaje en Secundaria, y la versión para la otra etapa, en situación de aprendizaje de Música en Primaria, donde el trabajo se organiza por ciclos y el peso de la exploración sonora es mucho mayor.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de la ESO
- Matemáticas
- Lengua Castellana y Literatura
- Inglés
- Biología y Geología
- Física y Química
- Educación Física
- Plástica, Visual y Audiovisual
- Tecnología y Digitalización
- Latín
- Filosofía
- Valores Cívicos y Éticos
- Francés
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa.