Situación de Aprendizaje Historia de España (Bachillerato)
15 situaciones de aprendizaje de Historia de España para 2.º de Bachillerato, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y las ocho competencias específicas, con la memoria y la perspectiva de género en su sitio.
Quince situaciones de aprendizaje de Historia de España para 2.º de Bachillerato, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y las ocho competencias específicas de la materia tal y como aparecen en el currículo. Con la perspectiva de género y la memoria colectiva en su sitio: son competencias propias, no apartados sueltos.
| Etapa | Bachillerato · 2.º curso |
|---|---|
| Materia | Historia de España (común a todas las modalidades) |
| Competencias específicas | 8 (HESP.1 a HESP.8) |
| Ejemplo desarrollado | «La memoria de mi calle» · 12 sesiones |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 243/2022 |
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Las ocho competencias específicas
Ninguna de las ocho dice «conocer los hechos de tal periodo». Todas empiezan por un verbo de análisis —valorar, reconocer, interpretar, analizar críticamente— y varias nombran explícitamente el trabajo con fuentes. La materia está escrita para trabajar como se trabaja en historia, no para memorizar una cronología.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| HESP.1 | Valorar los movimientos y acciones que han promovido las libertades en la historia de España, mediante el análisis comparado de los distintos regímenes políticos. |
| HESP.2 | Reconocer y valorar la diversidad identitaria del país, por medio del contraste de la información y la revisión crítica de fuentes. |
| HESP.3 | Analizar y valorar la idea de progreso desde la perspectiva del bienestar social y de la sostenibilidad, interpretando los factores modernizadores de la economía española. |
| HESP.4 | Tomar conciencia de la diversidad social a través del análisis de los cambios y continuidades de la sociedad española, la evolución de la población y los modos de vida. |
| HESP.5 | Analizar críticamente el papel de las creencias y las ideologías en la articulación social, en el uso del poder y en la configuración de identidades y proyectos políticos. |
| HESP.6 | Interpretar el valor geoestratégico de España y su conexión con la historia mundial, señalando analogías y singularidades en un contexto global cambiante. |
| HESP.7 | Incorporar la perspectiva de género en el análisis de la España actual y de su historia, mediante la contextualización de fuentes y la investigación sobre el movimiento feminista. |
| HESP.8 | Valorar el patrimonio histórico y cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, identificando los significados y usos públicos del pasado. |
El marco general está en qué es una situación de aprendizaje, y la panorámica de la etapa, en situaciones de aprendizaje en Bachillerato.
15 ideas de situaciones de aprendizaje
Fuentes y memoria
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| La memoria de mi calle | Investigar un episodio local del siglo XX con fuentes primarias. Desarrollada más abajo. | HESP.2 · 7 · 8 |
| El callejero cuenta | Analizar los nombres de las calles del municipio y qué versión del pasado sostienen. | HESP.8 · 5 |
| Una foto, mil preguntas | Datar y contextualizar una fotografía histórica sin información previa. | HESP.2 · 4 |
| El archivo municipal | Trabajar con documentación real del archivo local sobre un asunto concreto. | HESP.4 · 2 |
| Lo que dice el monumento | Analizar un monumento del entorno y el debate sobre su permanencia. | HESP.8 |
Procesos y comparación
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Constituciones comparadas | Contrastar dos constituciones españolas y qué libertades reconocía cada una. | HESP.1 · 5 |
| Emigrar de aquí | Investigar la emigración española del siglo XX con historias familiares reales. | HESP.4 · 3 |
| La España que se industrializó tarde | Analizar por qué la industrialización llegó desigual y qué consecuencias tuvo. | HESP.3 |
| Guerras que no fueron nuestras | Estudiar la posición geoestratégica de España en conflictos mundiales. | HESP.6 |
| El voto que costó | Reconstruir el proceso de conquista del sufragio femenino y sus debates. | HESP.7 · 1 |
Historia y presente
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Usos públicos del pasado | Analizar cómo se usa la historia en el debate político actual, con ejemplos reales. | HESP.8 · 5 |
| Las otras lenguas de España | Investigar la historia de la diversidad lingüística y su tratamiento político. | HESP.2 |
| Mujeres en los libros | Auditar cuántas mujeres aparecen en el libro de texto y reconstruir alguna ausencia. | HESP.7 |
| El estado del bienestar | Rastrear cuándo y cómo llegaron sanidad, educación y pensiones universales. | HESP.3 · 4 |
| Bulos con historia | Verificar afirmaciones históricas que circulan por redes, con fuentes. | HESP.2 · 5 |
Situación de aprendizaje completa: «La memoria de mi calle»
| Curso | 2.º de Bachillerato |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Un dosier de investigación local y una exposición abierta al municipio |
| Agrupamiento | Parejas, cada una con un episodio o una fuente |
1. Justificación y contexto
La historia de España se estudia siempre desde arriba: los gobiernos, las guerras, las constituciones. Y sin embargo todo eso ocurrió en sitios concretos, incluido el municipio del centro. Hay un archivo, un cementerio, un periódico local digitalizado y personas mayores que vivieron parte de lo que está en el temario.
Esta situación trabaja con fuentes primarias reales sobre el entorno inmediato. No sustituye al temario: lo ancla. Y desarrolla tres competencias que en el formato tradicional casi nunca se evalúan —la revisión crítica de fuentes, la perspectiva de género y los usos públicos del pasado—.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| Ciudadana | Comprende cómo los procesos históricos llegaron a su entorno y afectaron a personas concretas. |
| Comunicación lingüística | Redacta un dosier con rigor y expone sus conclusiones ante público. |
| Digital | Trabaja con hemerotecas y archivos digitalizados evaluando su fiabilidad. |
| Conciencia y expresión culturales | Reconoce el patrimonio local como expresión de la memoria colectiva. |
3. Competencias específicas seleccionadas
| Código | Por qué esta |
|---|---|
| HESP.2 | El contraste de fuentes es el método de la situación, no un añadido. |
| HESP.7 | Las fuentes locales suelen invisibilizar a las mujeres: buscarlas es parte del trabajo. |
| HESP.8 | La exposición pública convierte la investigación en memoria compartida. |
| HESP.4 | Los modos de vida y la evolución de la población se ven mejor en un municipio que en un manual. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Contrastar información y revisar críticamente las fuentes, reconociendo la diversidad identitaria del país. | Sesiones 3-6, trabajo de archivo. |
| Analizar los cambios y continuidades de la sociedad española a partir de la evolución de la población y los modos de vida. | Sesiones 5-7, datos locales. |
| Incorporar la perspectiva de género mediante la contextualización histórica de fuentes y la investigación sobre las ausencias. | Sesión 8, revisión con perspectiva. |
| Valorar el patrimonio histórico y cultural identificando los significados y usos públicos que reciben determinados procesos del pasado. | Sesiones 10-12, exposición. |
| Elaborar y comunicar conclusiones históricas con rigor terminológico y apoyo documental. | Sesiones 9-12, dosier y muestra. |
La codificación varía entre comunidades y varias incorporan contenidos propios de su territorio. Sustituye los códigos por los de tu currículo.
5. Saberes básicos movilizados
- Método histórico. Fuentes primarias y secundarias. Crítica de fuentes, contraste y datación. El testimonio oral y sus límites.
- Sociedad y población. Evolución demográfica, migraciones interiores y exteriores, modos de vida.
- Memoria y patrimonio. Usos públicos del pasado, lugares de memoria, conservación y divulgación.
- Perspectiva de género. Presencia y ausencia de las mujeres en las fuentes y en el relato histórico.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | «¿Qué pasó aquí durante el siglo XX?» Casi nadie lo sabe, y eso abre la investigación. | Preguntas iniciales |
| 2 | Qué es una fuente primaria y cuáles hay a mano: archivo, hemeroteca, cementerio, padrón. | Inventario de fuentes |
| 3 | Reparto de episodios y primera búsqueda en la hemeroteca digitalizada. | Primeros documentos |
| 4 | Crítica de fuentes: quién escribió esto, cuándo, para quién y qué omite. | Fichas de fuente |
| 5 | Visita al archivo municipal o trabajo con su fondo digitalizado. | Documentación |
| 6 | Contraste: dos fuentes sobre el mismo hecho que no coinciden. Qué se hace entonces. | Análisis contrastado |
| 7 | Datos de población y modos de vida: el padrón como retrato de una época. | Serie demográfica |
| 8 | Las que no salen. ¿Dónde están las mujeres en estas fuentes? La ausencia también es un dato. | Revisión de género |
| 9 | Redacción del dosier con aparato documental. | Dosier |
| 10 | Del dosier a la exposición: qué se cuenta a quien no ha investigado. | Guion expositivo |
| 11 | Montaje de paneles y materiales, con las fuentes a la vista. | Exposición montada |
| 12 | Inauguración abierta al municipio, con visitas guiadas por el alumnado. | Exposición pública |
La sesión 6 es la que enseña qué es la historia: dos fuentes fiables que se contradicen sobre el mismo hecho. Resolverlo obliga a razonar con criterios, y ese razonamiento es justo lo que pide HESP.2 y lo que un examen de fechas no llega a ver.
Cómo evaluarla con la EBAU delante
2.º de Bachillerato tiene la prueba encima y eso condiciona todo. Pero la EBAU de esta materia pide comentar fuentes y redactar con rigor histórico, que es exactamente lo que aquí se practica con documentos reales en vez de con textos de examen.
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Fichas de fuente | Autoría, contexto, intención y límites de cada documento. Es el comentario de fuentes de la prueba, con documentos propios. | Sesiones 4-6 |
| Dosier documentado | Rigor de la argumentación y uso del aparato documental. | Sesión 9 |
| Visita guiada | Capacidad de explicar el proceso histórico a quien no lo ha estudiado. | Sesión 12 |
Para elegir entre rúbrica y escala, la diferencia con ejemplos está en rúbrica o escala de valoración; y el registro por criterio, en el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la programación anual del curso. En septiembre ese es el orden: primero la anual, después la didáctica de cada materia y por último las situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Historia
- La cronología como situación. Recorrer un periodo con un título en forma de pregunta no cambia nada. Sin fuentes que contrastar, no hay competencia histórica.
- Fuentes de adorno. Un texto histórico al final de la unidad para «ilustrar» no es trabajo con fuentes. HESP.2 pide revisión crítica, es decir, cuestionarlas.
- La perspectiva de género como tema. HESP.7 es competencia, y se desarrolla preguntando por las ausencias en cualquier investigación, no dedicándole una unidad en marzo.
- La EBAU como excusa. La prueba pide comentar fuentes y argumentar. Una situación bien planteada entrena las dos cosas mejor que repetir modelos de examen.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones caben en 2.º de Bachillerato?
Entre tres y cinco, siendo realistas con el calendario de la prueba. Conviene concentrarlas en el primer trimestre y que cada una cubra varias competencias.
¿Y si en mi municipio no hay archivo?
Las hemerotecas digitalizadas cubren casi toda España y son gratuitas. El padrón histórico, los boletines oficiales y la prensa provincial dan material de sobra para una investigación de doce sesiones.
¿Cómo manejo un tema local que sigue siendo polémico?
Con el método: fuentes, contraste y distinción entre lo que se documenta y lo que se interpreta. La polémica es precisamente lo que hace visible HESP.8, los usos públicos del pasado.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las ocho competencias específicas son estatales; varias comunidades añaden saberes sobre su propio territorio, que en esta situación encajan de forma natural.
Para seguir
La versión de esta materia para la etapa anterior está en Geografía e Historia en Secundaria, y la panorámica de la etapa, en situaciones de aprendizaje en Bachillerato.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de Bachillerato
- Lengua Castellana y Literatura
- Filosofía
- Inglés
- Economía
- Historia de la Filosofía
- Biología, Geología y Ciencias Ambientales
- Física y Química
- Historia del Mundo Contemporáneo
- Geografía
- Matemáticas Aplicadas a CCSS
- Matemáticas I y II
- Química
- Biología
- Latín I y II
- Dibujo Técnico I y II
- Historia del Arte
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa.