Situación de Aprendizaje Lengua Castellana y Literatura (Bachillerato)
15 situaciones de aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura para Bachillerato, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y las nueve competencias específicas, con el texto académico en el centro.
Quince situaciones de aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura para Bachillerato, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y las nueve competencias específicas de la materia tal y como aparecen en el currículo. Con el texto académico en el centro, que es donde el currículo lo pone y donde la EBAU lo va a pedir.
| Etapa | Bachillerato (1.º y 2.º) |
|---|---|
| Materia | Lengua Castellana y Literatura I y II |
| Competencias específicas | 9 (LCYL.1 a LCYL.9) |
| Ejemplo desarrollado | «El artículo académico de clase» · 12 sesiones · 1.º Bachillerato |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 243/2022 |
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Las nueve competencias específicas
Son las mismas nueve que en la ESO, pero con un giro que conviene leer con atención: cuatro de ellas dicen «con especial atención a los textos académicos». La materia en Bachillerato se orienta a que el alumnado lea y escriba como se lee y se escribe en la universidad, y eso cambia qué situaciones tienen sentido.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| LCYL.1 | Explicar y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España y la riqueza dialectal del español. |
| LCYL.2 | Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de los medios de comunicación, identificando el punto de vista y la intención del emisor. |
| LCYL.3 | Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a los de carácter académico, con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado. |
| LCYL.4 | Comprender, interpretar y valorar textos escritos con sentido crítico, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación. |
| LCYL.5 | Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros discursivos del ámbito académico. |
| LCYL.6 | Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y evitando los riesgos de manipulación y desinformación. |
| LCYL.7 | Seleccionar y leer de manera autónoma obras relevantes de la literatura contemporánea, configurando un itinerario lector propio. |
| LCYL.8 | Leer, interpretar y valorar obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, utilizando un metalenguaje específico. |
| LCYL.9 | Consolidar el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y reflexionar de manera autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas. |
El marco general de las situaciones está en qué es una situación de aprendizaje, y el ejemplo desarrollado para la etapa, en situación de aprendizaje de Bachillerato.
15 ideas de situaciones de aprendizaje
Ámbito académico
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| El artículo académico de clase | Investigar, escribir y publicar un artículo con fuentes citadas. Desarrollada más abajo. | LCYL.5 · 6 · 3 |
| La exposición de doce minutos | Preparar y defender una exposición académica con soporte visual y turno de preguntas. | LCYL.3 |
| Resumir sin traicionar | Resumir un ensayo largo conservando la línea argumental y contrastar versiones. | LCYL.4 · 5 |
| El aparato crítico | Aprender a citar y referenciar de verdad, detectando plagio en textos de ejemplo. | LCYL.6 · 5 |
| Reseña de una lectura difícil | Escribir una reseña académica de una obra que no ha gustado, con argumentos. | LCYL.7 · 8 |
Literatura
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Una antología con criterio | Seleccionar y prologar una antología poética justificando cada inclusión. | LCYL.8 · 5 |
| La generación que falta | Investigar autoras ausentes del canon y proponer su incorporación al temario. | LCYL.8 · 6 |
| Del libro a la pantalla | Comparar una obra con su adaptación audiovisual y analizar qué se pierde y qué se gana. | LCYL.8 · 2 |
| Itinerario lector propio | Construir y defender un itinerario de lectura personal a lo largo del curso. | LCYL.7 |
| El clásico incómodo | Leer un clásico desde una perspectiva actual sin anacronismos y argumentar la lectura. | LCYL.8 · 4 |
Lengua y sociedad
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| El mapa dialectal de la clase | Documentar variedades y rasgos dialectales presentes en el grupo y su valoración social. | LCYL.1 · 9 |
| La lengua de los titulares | Analizar cómo la elección léxica de un titular orienta la interpretación. | LCYL.9 · 4 |
| Desmontar un discurso | Analizar un discurso político real: estructura, recursos y falacias. | LCYL.2 · 9 |
| Prejuicios que se oyen | Investigar estereotipos lingüísticos sobre acentos y elaborar una campaña. | LCYL.1 |
| Escribir para que se entienda | Reescribir un texto administrativo real en lenguaje claro. | LCYL.5 · 9 |
Situación de aprendizaje completa: «El artículo académico de clase»
| Curso | 1.º de Bachillerato |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Una revista académica del curso, con artículos revisados por pares |
| Agrupamiento | Individual, con revisión cruzada en parejas |
1. Justificación y contexto
El salto de la ESO a Bachillerato tiene un punto ciego: se empieza a exigir escritura académica sin haberla enseñado nunca. Se pide un trabajo «con fuentes» y se recibe un collage de páginas web sin citar, no por mala fe, sino porque nadie ha explicado qué es citar ni para qué sirve.
Esta situación enseña el género entero: delimitar una pregunta, buscar fuentes fiables, citarlas, estructurar la argumentación y someterse a revisión por pares. Y termina publicándose, así que hay un motivo real para cuidarlo.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| Comunicación lingüística | Produce un texto extenso del ámbito académico con registro y estructura propios del género. |
| Digital | Busca en fuentes académicas, evalúa su fiabilidad y gestiona las referencias. |
| Personal, social y de aprender a aprender | Acepta la revisión de un igual y reescribe a partir de ella. |
| Ciudadana | Reconoce el plagio como problema ético, no solo como infracción académica. |
3. Competencias específicas seleccionadas
| Código | Por qué esta |
|---|---|
| LCYL.5 | El producto es exactamente lo que pide: un texto escrito del ámbito académico. |
| LCYL.6 | Seleccionar y contrastar fuentes evaluando su fiabilidad es la mitad del trabajo. |
| LCYL.3 | La defensa oral del artículo cierra la situación con producción académica hablada. |
| LCYL.9 | La revisión obliga a reflexionar sobre elecciones lingüísticas concretas con terminología. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y citándola adecuadamente. | Sesiones 3-5, dosier de fuentes. |
| Elaborar textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados y adecuados a los géneros del ámbito académico. | Sesiones 6-9, artículo. |
| Revisar el proceso de escritura con ayuda de guías y de la interacción con los iguales, incorporando las mejoras. | Sesión 10, revisión por pares. |
| Realizar exposiciones orales con fluidez, rigor y el registro adecuado, ajustándose a las convenciones del género. | Sesión 12, defensa. |
| Reflexionar sobre las elecciones lingüísticas con la terminología adecuada y valorar su efecto en el texto. | Sesiones 10-11, reescritura. |
La codificación cambia entre comunidades, y algunas incorporan referencias propias —el currículo andaluz, por ejemplo, menciona expresamente el legado sefardí y las variedades del territorio en la primera competencia—. Sustituye los códigos por los de tu currículo.
5. Saberes básicos movilizados
- Géneros discursivos del ámbito académico. El artículo, el ensayo y la exposición: estructura, registro y convenciones.
- Búsqueda y tratamiento de la información. Fuentes fiables, criterios de evaluación, cita y referencia. Plagio y propiedad intelectual.
- Procesos de escritura. Planificación, textualización, revisión y edición. La revisión entre iguales.
- Reflexión sobre la lengua. Conectores, modalización, impersonalidad y objetivación propias del discurso académico.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | Se leen dos artículos académicos reales y uno divulgativo. ¿En qué se diferencian? | Rasgos del género |
| 2 | De un tema a una pregunta investigable. «La contaminación» no es una pregunta. | Pregunta delimitada |
| 3 | Búsqueda de fuentes. Qué es una fuente académica y por qué el primer resultado casi nunca lo es. | Fuentes localizadas |
| 4 | Evaluación de fiabilidad: quién firma, dónde se publica, qué intereses hay detrás. | Dosier evaluado |
| 5 | Citar y plagiar. Se analiza un texto con plagio real y se corrige entre todos. | Normas de cita |
| 6 | Esquema del artículo: introducción, desarrollo argumentado, conclusión y referencias. | Esquema |
| 7-8 | Redacción del borrador, con atención al registro y a los conectores. | Borrador |
| 9 | La objetivación del discurso: cómo se dice esto sin decir «yo pienso que». | Borrador revisado |
| 10 | Revisión por pares. Cada uno recibe un informe con lo que no se entiende y lo que no está sostenido. | Informe de revisión |
| 11 | Reescritura a partir del informe, justificando qué se acepta y qué no. | Artículo final |
| 12 | Publicación de la revista y defensa oral de doce minutos por autor. | Revista publicada |
La sesión 10 es la que cambia la relación con el propio texto. Recibir por escrito qué no se entiende de lo que uno ha escrito enseña más sobre cohesión que cualquier explicación, y prepara para lo que viene después del Bachillerato.
Cómo evaluarla con la EBAU delante
La objeción habitual en Bachillerato es que no hay tiempo para situaciones porque hay que preparar la prueba. Pero la EBAU pide comprender un texto, argumentar por escrito y usar la terminología lingüística con precisión: exactamente lo que esta situación entrena, con la diferencia de que aquí se hace con un texto propio y no solo con un modelo de examen.
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Dosier de fuentes | Qué se descartó y por qué. Es la prueba directa de LCYL.6. | Sesiones 3-5 |
| Informe de revisión por pares | La calidad de la lectura crítica de un texto ajeno, que evalúa comprensión mejor que un examen. | Sesión 10 |
| Rúbrica del artículo y la defensa | Estructura, argumentación, uso de fuentes, corrección y registro académico. | Sesiones 11-12 |
Para elegir entre rúbrica y escala, la diferencia con ejemplos está en rúbrica o escala de valoración; y el registro por criterio, en el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la programación anual del curso. En septiembre ese es el orden: primero la anual, después la didáctica de cada materia y por último las situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Lengua en Bachillerato
- Todo es comentario de texto. Es un formato de examen, no una situación. LCYL.5 pide producir textos propios del ámbito académico, y un comentario de modelo no lo es.
- Literatura como cronología. LCYL.8 pide interpretar y valorar obras, no recorrer movimientos. Una obra leída a fondo desarrolla más la competencia que cinco resumidas.
- Pedir fuentes sin enseñar a citarlas. Si nadie ha explicado el aparato crítico, el resultado será un collage. Enseñarlo cabe en una sesión.
- Dejar LCYL.1 fuera. La diversidad lingüística abre la materia y se cae de la programación por la presión de la prueba. Cabe en una situación breve y es de las que más participación generan.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones hay que programar en Bachillerato?
Menos que en la ESO, porque los cursos son más cortos y densos: entre cuatro y seis por curso, cada una de mayor calado. En 2.º conviene además alinearlas con el formato de la prueba de acceso.
¿Se puede hacer esto en 2.º con la EBAU encima?
Sí, reduciendo la extensión del artículo y manteniendo el proceso. Las tres fases que importan —fuentes, escritura, revisión— caben en ocho sesiones.
¿Cómo evito el plagio con la IA de por medio?
Evaluando el proceso, no solo el producto: el dosier de fuentes, el informe de revisión que uno hace del texto de otro y la defensa oral con preguntas. Un texto que no se puede defender no cuenta.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las nueve competencias específicas son estatales; cambia la redacción de los criterios y algunas comunidades añaden contenidos propios de su territorio.
Para seguir
La versión de esta materia para la etapa anterior está en situación de aprendizaje de Lengua Castellana en la ESO, donde el peso recae en la comunicación cotidiana y no en el discurso académico. Y la panorámica de la etapa, en situaciones de aprendizaje en Bachillerato.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de Bachillerato
- Historia de España
- Filosofía
- Inglés
- Economía
- Historia de la Filosofía
- Biología, Geología y Ciencias Ambientales
- Física y Química
- Historia del Mundo Contemporáneo
- Geografía
- Matemáticas Aplicadas a CCSS
- Matemáticas I y II
- Química
- Biología
- Latín I y II
- Dibujo Técnico I y II
- Historia del Arte
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa.