Situación de Aprendizaje Latín Secundaria (ESO)
15 situaciones de aprendizaje de Latín para 4.º de la ESO, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y las cinco competencias específicas de la materia, con la traducción en su sitio: una de cinco.
Quince situaciones de aprendizaje de Latín para 4.º de la ESO, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y las cinco competencias específicas de la materia tal y como aparecen en el currículo. Con la traducción en su sitio: una de las cinco, no las cinco.
| Etapa | Educación Secundaria Obligatoria · 4.º curso |
|---|---|
| Materia | Latín (optativa) |
| Competencias específicas | 5 (LAT.1 a LAT.5) |
| Ejemplo desarrollado | «El latín que hablamos sin saberlo» · 12 sesiones |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 217/2022 |
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Las cinco competencias específicas
El currículo de Latín en la ESO sorprende a quien lo lee esperando gramática: solo una de las cinco competencias habla de traducir. Las otras cuatro hablan de la civilización latina como origen de la identidad europea, de comparar el latín con las lenguas que ya habla el alumnado, de leer e interpretar textos, y de producir mensajes sencillos en latín.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| LAT.1 | Valorar el papel de la civilización latina en el origen de la identidad europea, comparando y reconociendo las semejanzas y diferencias entre lenguas y culturas, para analizar críticamente el presente. |
| LAT.2 | Comparar los aspectos básicos de la lengua latina con los de la lengua de enseñanza y con los de otras lenguas del repertorio del alumnado, para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística. |
| LAT.3 | Leer e interpretar textos pertenecientes o relativos al mundo clásico, asumiendo la aproximación a los textos como un proceso dinámico, para identificar su carácter fundamental. |
| LAT.4 | Interpretar textos latinos, originales o adaptados, mediante la lectura o audición comprensiva, desarrollando estrategias de acceso al significado de un enunciado sencillo. |
| LAT.5 | Producir mensajes sencillos, tanto orales como escritos, en los que se empleen correctamente los elementos básicos de la lengua latina. |
La quinta es la que más extraña y la que más cambia la clase: producir en latín, oralmente incluso. No se trata de conversar en latín, sino de escribir un rótulo, una inscripción o un lema correctos. Es asequible y engancha.
El marco general está en qué es una situación de aprendizaje y la panorámica de la etapa en situaciones de aprendizaje en Secundaria.
15 ideas de situaciones de aprendizaje
Lengua y comparación
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| El latín que hablamos sin saberlo | Rastrear el latín vivo en el vocabulario, la publicidad y los rótulos del barrio. Desarrollada más abajo. | LAT.1 · 2 · 5 |
| Familias de palabras | Reconstruir la familia de una raíz latina en castellano y en las lenguas del aula. | LAT.2 |
| Falsos amigos con historia | Explicar por qué una palabra cambió de significado desde el latín. | LAT.2 · 1 |
| El latín de la ciencia | Descifrar la nomenclatura científica de especies y aparatos del laboratorio. | LAT.2 · 4 |
| Lemas y divisas | Analizar lemas latinos de escudos e instituciones y componer el del centro. | LAT.5 · 1 |
Textos y lectura
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Grafitis de Pompeya | Leer inscripciones reales de muros pompeyanos y compararlas con las redes de hoy. | LAT.3 · 4 |
| Una carta de Plinio | Interpretar un texto adaptado sobre la erupción del Vesubio y reconstruir los hechos. | LAT.4 · 3 |
| Mitos en primera persona | Reescribir un mito desde el punto de vista de un personaje secundario. | LAT.3 · 5 |
| El manual de urbanidad romano | Contrastar normas sociales romanas con las actuales a partir de textos. | LAT.1 · 3 |
| Traducir entre varios | Traducción cooperativa de un texto breve con reparto de estrategias. | LAT.4 |
Civilización y patrimonio
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Roma en mi provincia | Documentar un resto arqueológico romano cercano y montar una visita guiada. | LAT.1 |
| La ciudad romana bajo la mía | Comparar el trazado urbano romano con el actual del municipio. | LAT.1 · 3 |
| Mujeres sin nombre | Investigar la vida de las mujeres romanas a partir de epígrafes funerarios. | LAT.3 · 1 |
| El derecho que heredamos | Rastrear expresiones jurídicas latinas vigentes y explicar su significado. | LAT.2 · 1 |
| Una exposición de epígrafes | Reproducir inscripciones romanas y exponerlas con su transcripción y traducción. | LAT.4 · 5 |
Situación de aprendizaje completa: «El latín que hablamos sin saberlo»
| Curso | 4.º de la ESO |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Una ruta señalizada por el centro y el barrio con el latín que sigue vivo |
| Agrupamiento | Parejas, cada una con un ámbito: medicina, derecho, ciencia, publicidad, religión, deporte |
1. Justificación y contexto
La objeción que recibe la materia siempre es la misma: para qué sirve una lengua muerta. La respuesta está en el propio currículo, que dedica dos de sus cinco competencias a comparar el latín con las lenguas vivas y a valorar su papel en la identidad europea.
Esta situación convierte esa respuesta en trabajo de campo. El alumnado sale a buscar latín en la farmacia, en el juzgado, en las etiquetas, en los escudos, en las expresiones que usa a diario sin saber de dónde vienen. Y termina señalizándolo, de modo que el resto del centro también lo vea.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| Plurilingüe | Compara el latín con el castellano y con las lenguas del aula, incluidas las familiares. |
| Comunicación lingüística | Explica etimologías con precisión y produce textos breves correctos en latín. |
| Conciencia y expresión culturales | Reconoce el legado romano en su entorno inmediato. |
| Digital | Documenta la ruta y produce los materiales de señalización. |
3. Competencias específicas seleccionadas
| Código | Por qué esta |
|---|---|
| LAT.1 | El rastreo demuestra la continuidad de la civilización latina en el presente, que es literalmente lo que pide. |
| LAT.2 | Cada hallazgo obliga a comparar el latín con el castellano y con las otras lenguas del aula. |
| LAT.5 | Los rótulos de la ruta se redactan en latín correcto: producción real, aunque breve. |
| LAT.4 | Las expresiones halladas se interpretan en su contexto, no solo se traducen palabra a palabra. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Explicar la pervivencia de la civilización latina en el entorno, reconociendo semejanzas y diferencias entre lenguas y culturas. | Sesiones 3-6, trabajo de campo. |
| Comparar elementos básicos de la lengua latina con los de la lengua de enseñanza y otras del repertorio del alumnado. | Sesiones 5-7, fichas de etimología. |
| Deducir el significado de términos y expresiones latinas a partir de su contexto de uso. | Sesión 7, expresiones halladas. |
| Producir mensajes sencillos en lengua latina empleando correctamente sus elementos básicos. | Sesiones 9-10, rótulos de la ruta. |
| Transmitir la información obtenida con rigor y con los recursos adecuados al destinatario. | Sesión 12, ruta inaugurada. |
La codificación varía entre comunidades, y algunas incorporan referencias expresas al patrimonio romano de su territorio —Andalucía lo hace en la quinta competencia—. Sustituye los códigos por los de tu currículo.
5. Saberes básicos movilizados
- El latín y las lenguas de Europa. Origen y evolución del latín a las lenguas romances. Léxico patrimonial y cultismos.
- Formación de palabras. Raíces, prefijos y sufijos latinos productivos en la lengua de enseñanza.
- Expresiones latinas de uso actual. Locuciones y latinismos en el ámbito jurídico, científico y cotidiano.
- Legado y patrimonio. Pervivencia de la civilización romana en el entorno próximo.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | «¿Cuántas palabras latinas has dicho hoy?» Se cuentan sobre una conversación grabada del recreo. | Primer recuento |
| 2 | Del latín al castellano: qué es patrimonial y qué es cultismo. Reglas básicas de evolución. | Cuadro de evolución |
| 3 | Reparto de ámbitos y salida de campo: farmacia, juzgado, iglesia, gimnasio, supermercado. | Fotografías y notas |
| 4 | Clasificación de los hallazgos: palabra, expresión, abreviatura, lema. | Corpus clasificado |
| 5 | Etimología de cada hallazgo con diccionario, no con buscador. | Fichas etimológicas |
| 6 | Las otras lenguas del aula. ¿Cómo se dice esto en las lenguas que hablan las familias? Aparecen parentescos inesperados. | Comparación plurilingüe |
| 7 | Expresiones enteras: grosso modo, ipso facto, curriculum vitae. Qué significan de verdad y cómo se usan mal. | Glosario de locuciones |
| 8 | Diseño de la ruta: qué paradas, en qué orden, qué contar en cada una. | Recorrido |
| 9 | Redacción de los rótulos, con una frase en latín correcto por parada. | Rótulos v1 |
| 10 | Revisión cruzada de la corrección del latín entre parejas. | Rótulos finales |
| 11 | Montaje: códigos, señalización y guion de la visita. | Ruta montada |
| 12 | Inauguración: cada pareja guía a un grupo de otro curso por su parada. | Ruta inaugurada |
La sesión 6 es la que convierte una clase de etimología en otra cosa. Cuando alguien descubre que la palabra que su familia usa en árabe, en rumano o en wolof comparte raíz con la latina que acaba de estudiar, la comparación deja de ser un ejercicio.
Cómo evaluar sin que todo sea traducir
Si la nota sale solo del examen de traducción, cuatro de las cinco competencias específicas se quedan sin evaluar. Y con ellas, casi todo lo que hace atractiva la materia.
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Fichas etimológicas | El proceso de deducción, no el resultado. Evalúa LAT.2 con trabajo propio. | Sesiones 5-7 |
| Rótulos en latín | Producción breve y correcta. Es la única prueba directa de LAT.5. | Sesiones 9-10 |
| Guía de la visita | Rigor de la información y adecuación al público que la escucha. | Sesión 12 |
Para elegir entre rúbrica y escala, la diferencia con ejemplos está en rúbrica o escala de valoración; y el registro por criterio, en el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la programación anual del curso. En septiembre ese es el orden: primero la anual, después la didáctica de cada materia y por último las situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Latín
- Todo gira alrededor de la traducción. Es una competencia de cinco. Si las doce sesiones acaban en un texto traducido, faltan cuatro.
- La civilización como anécdota. LAT.1 es competencia, no ambientación. Merece producto propio, no diez minutos de vídeo al final del tema.
- Ignorar las lenguas del aula. LAT.2 dice «otras lenguas del repertorio individual del alumnado». En un aula plurilingüe eso es un recurso enorme y gratis.
- Nunca producir en latín. LAT.5 pide mensajes propios. Un lema, un rótulo o una inscripción bastan, y cambian la relación con la lengua.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones hay que programar en Latín?
Al ser una materia de un solo curso, entre cinco y siete permiten cubrir las cinco competencias sin agobio. Conviene que al menos una tenga producto de civilización y otra producción en latín.
¿Se puede hacer esto sin restos romanos cerca?
Sí: esta situación no depende de un yacimiento, sino del vocabulario. Una farmacia, un juzgado y un supermercado bastan. Si además hay restos cerca, mejor, pero no es requisito.
¿Cómo evalúo la producción en latín de un grupo que empieza?
Con frases breves y con criterio de corrección, no de extensión. Un rótulo de cuatro palabras bien concordado demuestra más que un párrafo copiado.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las cinco competencias específicas son estatales; cambia la redacción de los criterios y algunas comunidades añaden referencias a su patrimonio romano. La estructura sirve igual.
Para seguir
El mismo esquema en otras materias de la etapa está en situaciones de aprendizaje en Secundaria, y el trabajo con el léxico y su evolución, en situación de aprendizaje de Lengua Castellana en la ESO.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de la ESO
- Matemáticas
- Lengua Castellana y Literatura
- Inglés
- Biología y Geología
- Física y Química
- Educación Física
- Plástica, Visual y Audiovisual
- Música
- Tecnología y Digitalización
- Filosofía
- Valores Cívicos y Éticos
- Francés
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa.