Situación de Aprendizaje Filosofía Secundaria (ESO)
15 situaciones de aprendizaje de Filosofía para 4.º de la ESO, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y las nueve competencias específicas, con el diálogo como lo que hay que evaluar y no como el rato que sobra.
Quince situaciones de aprendizaje de Filosofía para 4.º de la ESO, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y las competencias específicas de la materia tal y como aparecen en el currículo. Con el diálogo entendido como lo que la norma pide evaluar, no como el rato que sobra al final de la clase.
| Etapa | Educación Secundaria Obligatoria · 4.º curso |
|---|---|
| Materia | Filosofía (optativa) |
| Competencias específicas | 9 (FIL.4.1 a FIL.4.9) |
| Ejemplo desarrollado | «El dilema que nos toca» · 12 sesiones |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 217/2022 |
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Las competencias específicas
Leídas seguidas, dicen algo que sorprende a quien espera un temario de historia del pensamiento: siete de las nueve hablan de hacer filosofía y solo una de conocer su historia. Formular preguntas, investigar, argumentar por escrito y en voz alta, dialogar con rigor, resolver conflictos, integrar perspectivas, juzgar problemas éticos y políticos.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| FIL.4.1 | Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica. |
| FIL.4.2 | Buscar, organizar, interpretar y transmitir información relativa a cuestiones filosóficas, aplicando procedimientos elementales de investigación y usando con rigor diferentes fuentes. |
| FIL.4.3 | Apreciar y producir discursos orales y escritos sobre objetos de estudio de la filosofía, estructurando adecuadamente los argumentos y evitando los dogmatismos y las opiniones sin fundamentación. |
| FIL.4.4 | Participar de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática en actividades grupales de diálogo y contraste de ideas, respetando las pautas éticas y formales que se requieren. |
| FIL.4.5 | Adoptar y promover una actitud abierta y comprometida con la resolución racional y pacífica de los conflictos como base de una ciudadanía democrática. |
| FIL.4.6 | Conocer y comprender el origen histórico y el desarrollo conceptual del pensamiento filosófico mediante su examen crítico y dialéctico. |
| FIL.4.7 | Abordar el planteamiento de cuestiones fundamentales y de actualidad con una perspectiva global y transversal, integrando información e ideas de distintos ámbitos. |
| FIL.4.8 | Conocer y analizar problemas éticos y políticos mediante la exposición crítica y dialéctica de todas las posiciones pertinentes, para desarrollar el juicio propio. |
| FIL.4.9 | Desarrollar la sensibilidad ante diferentes manifestaciones artísticas y con valor estético, desde la aproximación filosófica a la belleza y la creatividad. |
El marco general está en qué es una situación de aprendizaje y la panorámica de la etapa en situaciones de aprendizaje en Secundaria.
15 ideas de situaciones de aprendizaje
Ética y política
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| El dilema que nos toca | Tomar un conflicto real del centro y analizarlo con las herramientas de la ética. Desarrollada más abajo. | FIL.4.1 · 4 · 5 · 8 |
| La ley injusta | Debatir si hay obligación de obedecer una ley que se considera injusta, con casos históricos. | FIL.4.8 · 3 |
| ¿Quién decide el algoritmo? | Analizar quién responde cuando decide una máquina, desde la ética de la responsabilidad. | FIL.4.7 · 8 |
| Los límites de la libertad | Buscar dónde acaba la libertad de expresión, con casos reales contradictorios. | FIL.4.4 · 8 |
| Un contrato social para el aula | Redactar el pacto de convivencia partiendo de las teorías contractualistas. | FIL.4.5 · 6 |
Conocimiento y realidad
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| ¿Cómo sé que es verdad? | Contrastar criterios de verdad aplicándolos a afirmaciones que circulan por redes. | FIL.4.2 · 1 |
| El cerebro en una cubeta | Trabajar el escepticismo a partir de experimentos mentales clásicos y su versión actual. | FIL.4.1 · 6 |
| ¿Puede pensar una máquina? | Analizar qué es pensar comparando mente humana y sistemas artificiales. | FIL.4.7 · 3 |
| La ciencia también cambia | Estudiar cómo se sustituyen las teorías científicas y qué dice eso del conocimiento. | FIL.4.6 · 2 |
| Argumentos que fallan | Cazar falacias en discursos públicos reales y reconstruir el argumento correcto. | FIL.4.3 |
Estética y sentido
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| ¿Esto es arte? | Discutir el estatuto artístico de obras polémicas y elaborar un criterio propio argumentado. | FIL.4.9 · 3 |
| La belleza cambia | Comparar cánones estéticos de distintas épocas y culturas, y sus efectos hoy. | FIL.4.9 · 7 |
| El sentido de la vida, en 90 segundos | Producir una pieza breve que exponga una respuesta filosófica y su contraargumento. | FIL.4.3 · 1 |
| Filósofas silenciadas | Investigar pensadoras ausentes del canon y devolverles su lugar en el temario. | FIL.4.2 · 6 |
| Cartas a un filósofo | Escribir a un pensador clásico planteándole un problema actual y responder en su nombre. | FIL.4.6 · 3 |
Situación de aprendizaje completa: «El dilema que nos toca»
| Curso | 4.º de la ESO |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Un documento razonado con la posición del grupo, presentado a quien puede decidir |
| Agrupamiento | Grupos de cuatro, con posiciones asignadas y no elegidas |
1. Justificación y contexto
Los dilemas de manual —el tranvía, la balsa— tienen la ventaja de estar limpios y el inconveniente de no importarle a nadie. En cualquier instituto hay dilemas reales que sí importan: si el móvil debe prohibirse por completo, si es justo que una falta colectiva se castigue individualmente, si la inteligencia artificial en los trabajos es trampa o herramienta, si debe haber cámaras en los pasillos.
La situación toma uno de esos, y aplica lo que pide FIL.4.8: exponer todas las posiciones pertinentes antes de juzgar. Por eso las posiciones se asignan y no se eligen: defender lo que uno no piensa es la manera más rápida de entender que hay razones al otro lado.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| Ciudadana | Participa en una deliberación real sobre una norma que le afecta. |
| Comunicación lingüística | Argumenta oralmente y por escrito con estructura y sin falacias. |
| Personal, social y de aprender a aprender | Sostiene una posición que no comparte y revisa la propia. |
| Digital | Busca y contrasta fuentes fiables sobre el problema. |
3. Competencias específicas seleccionadas
| Código | Por qué esta |
|---|---|
| FIL.4.1 | El trabajo empieza formulando la pregunta, que casi nunca es la que parecía al principio. |
| FIL.4.4 | El diálogo con pautas formales es el corazón de la situación, no su cierre. |
| FIL.4.5 | El conflicto se resuelve argumentando, y el resultado se lleva a quien decide. |
| FIL.4.8 | Exige exponer todas las posiciones pertinentes antes de tomar partido. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Formular preguntas y problemas filosóficos a partir del análisis de situaciones y textos, distinguiendo lo relevante de lo accesorio. | Sesiones 1-3, definición del dilema. |
| Buscar, organizar e interpretar información de fuentes fiables sobre la cuestión planteada. | Sesiones 4-5, documentación. |
| Producir discursos orales y escritos estructurando los argumentos y evitando dogmatismos y opiniones sin fundamentar. | Sesiones 6-9, escritos y turnos. |
| Participar con rigor, tolerancia y empatía en el diálogo grupal, respetando las pautas éticas y formales. | Sesiones 8-10, deliberación. |
| Analizar problemas éticos y políticos exponiendo críticamente las posiciones pertinentes para desarrollar el juicio propio. | Sesiones 10-12, documento final. |
La codificación de Filosofía en 4.º varía notablemente entre comunidades —aparece como FIL.4.x o como FIL.x— y en algunas la materia tiene otro nombre. Sustituye los códigos por los de tu currículo.
5. Saberes básicos movilizados
- La actividad filosófica. El problema filosófico frente al problema empírico. Formulación de preguntas y examen crítico de respuestas.
- Argumentación. Estructura del argumento, tipos de razonamiento y principales falacias.
- Ética. Principales teorías éticas y su aplicación al juicio sobre casos concretos.
- Filosofía política. Justicia, libertad, norma y autoridad. Fundamentos de la convivencia democrática.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | Los conflictos del centro sobre la mesa. ¿Cuáles son problemas técnicos y cuáles, dilemas de verdad? | Lista de conflictos |
| 2 | Elección del dilema y primera formulación de la pregunta. Se reescribe tres veces. | Pregunta filosófica |
| 3 | Qué está realmente en juego: valores en conflicto, no bandos. | Mapa de valores |
| 4 | Asignación de posiciones por sorteo. Nadie defiende lo que ya piensa. | Posiciones repartidas |
| 5 | Documentación: datos, normativa, precedentes, fuentes fiables. | Dosier por posición |
| 6 | Teorías éticas aplicadas: qué diría un utilitarista, qué un deontólogo, qué la ética del cuidado. | Argumentos fundados |
| 7 | Redacción del argumento principal, con su estructura explícita. | Escrito argumentativo |
| 8 | Caza de falacias en los propios textos, cruzada entre grupos. | Textos corregidos |
| 9 | Deliberación con reglas: turnos, tiempo, obligación de recoger el argumento contrario antes de rebatirlo. | Acta de la sesión |
| 10 | El cambio de silla. Cada grupo defiende ahora la posición contraria a la que preparó. | Segunda deliberación |
| 11 | Documento común: en qué se está de acuerdo, en qué no y por qué. | Documento razonado |
| 12 | Presentación a quien puede decidir: tutoría, jefatura o consejo escolar. | Entrega y defensa |
La sesión 10 es la clave y la más incómoda. Defender lo contrario de lo que uno acaba de preparar destapa enseguida qué argumentos eran sólidos y cuáles solo sonaban bien porque coincidían con lo que ya se pensaba.
Cómo evaluar un diálogo
Es la dificultad práctica de la materia: FIL.4.4 pide evaluar la participación en el diálogo, y un debate de treinta personas no se observa a ojo. La salida es dejar rastro escrito de lo oral.
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Acta de deliberación | La escribe un relator rotatorio: quién dijo qué y qué argumento respondió a cuál. Hace observable el diálogo. | Sesiones 9-10 |
| Escrito argumentativo | Estructura del argumento, uso de fuentes y ausencia de falacias. | Sesiones 7-8 |
| Rúbrica del documento final | Si recoge honestamente las posiciones contrarias y si el juicio propio está fundado. | Sesiones 11-12 |
Para elegir entre rúbrica y escala, la diferencia con ejemplos está en rúbrica o escala de valoración; y el registro por criterio, en el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la programación anual del curso. En septiembre ese es el orden: primero la anual, después la didáctica de cada materia y por último las situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Filosofía
- El temario disfrazado. Recorrer de Tales a Nietzsche con un título en forma de pregunta no es una situación de aprendizaje. FIL.4.6 es una competencia de nueve, no el eje del curso.
- El debate sin preparación. Un debate improvisado evalúa desparpajo, no argumentación. FIL.4.4 habla de «pautas éticas y formales»: sin ellas, es una discusión.
- Opinión en lugar de argumento. El criterio dice literalmente «evitando los dogmatismos y las opiniones subjetivas sin fundamentación». Si vale cualquier cosa mientras se diga con respeto, no se está evaluando filosofía.
- Olvidar la estética. FIL.4.9 existe y casi nunca se programa. Es la competencia que más fácilmente conecta con el alumnado que no entra por la puerta de la ética.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones hay que programar en Filosofía de 4.º?
Entre cinco y siete, al ser materia de un solo curso. Conviene que cubran los tres ámbitos —ética y política, conocimiento, estética— porque si no, el noveno criterio se queda sin evaluar.
¿Cómo evito que el debate se convierta en una discusión de opiniones?
Con dos reglas: obligación de recoger el argumento contrario antes de rebatirlo, y posiciones asignadas por sorteo. Las dos están en esta situación por ese motivo.
¿Es imprescindible que el producto llegue a alguien?
No lo exige la norma, pero cambia el trabajo. Cuando el documento lo va a leer jefatura, el alumnado revisa sus argumentos de otra manera.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las competencias específicas son estatales, pero en esta materia la codificación cambia bastante y en algunas comunidades varía incluso el nombre de la asignatura. La estructura sirve igual.
Para seguir
El mismo esquema en otras materias está en situaciones de aprendizaje en Secundaria, y el trabajo de argumentación escrita y oral, en situación de aprendizaje de Lengua Castellana en la ESO.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de la ESO
- Matemáticas
- Lengua Castellana y Literatura
- Inglés
- Biología y Geología
- Física y Química
- Educación Física
- Plástica, Visual y Audiovisual
- Música
- Tecnología y Digitalización
- Latín
- Valores Cívicos y Éticos
- Francés
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa. La misma materia en la otra etapa está en esta otra situación.