Situación de Aprendizaje Física y Química Secundaria (ESO)
15 situaciones de aprendizaje de Física y Química para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y las seis competencias específicas de la materia, con el laboratorio entendido como sitio donde se decide algo.
Quince situaciones de aprendizaje de Física y Química para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y las seis competencias específicas de la materia tal y como aparecen en el currículo. Con el laboratorio entendido como sitio donde se decide algo, no donde se sigue una receta.
| Etapa | Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años) |
|---|---|
| Materia | Física y Química (2.º, 3.º y 4.º de la ESO) |
| Competencias específicas | 6 (FYQ.1 a FYQ.6) |
| Ejemplo desarrollado | «La factura de la luz del instituto» · 12 sesiones · 3.º ESO |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 217/2022 |
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Las seis competencias específicas
El currículo de esta materia tiene una peculiaridad que conviene leer con calma: solo la primera habla de explicar fenómenos. Las otras cinco hablan de indagar, de manejar el lenguaje científico y las normas del laboratorio, de usar herramientas digitales, de trabajar en equipo y de entender la ciencia como construcción colectiva. Es decir, la materia se define más por cómo se hace ciencia que por cuánta teoría se acumula.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| FYQ.1 | Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas. |
| FYQ.2 | Expresar las observaciones realizadas en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrándolas a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias. |
| FYQ.3 | Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas y al uso seguro del laboratorio. |
| FYQ.4 | Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad y el aprendizaje. |
| FYQ.5 | Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre iguales como base de una comunidad científica crítica, ética y eficiente. |
| FYQ.6 | Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que participan no solo las personas dedicadas a la ciencia sino el resto de la sociedad. |
El marco general está en qué es una situación de aprendizaje y la panorámica de la etapa en situaciones de aprendizaje en Secundaria.
15 ideas de situaciones de aprendizaje, por curso
2.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Detectives de materiales | Identificar cinco sustancias desconocidas midiendo densidad, solubilidad y punto de fusión. | FYQ.2 · 3 |
| La cocina es un laboratorio | Distinguir cambios físicos y químicos en recetas reales y justificarlo con evidencias. | FYQ.1 · 2 |
| Mezclas que se separan | Diseñar un método propio para separar una mezcla concreta y compararlo con el de otros equipos. | FYQ.2 · 5 |
| ¿Cuánto pesa el aire? | Diseñar un experimento para demostrar que el aire tiene masa, con el material disponible. | FYQ.2 · 3 |
| Etiquetas que hay que saber leer | Interpretar los pictogramas de seguridad de productos domésticos y elaborar una guía para casa. | FYQ.3 · 6 |
3.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| La factura de la luz del instituto | Medir el consumo real del centro y proponer un plan de ahorro con cifras. Desarrollada más abajo. | FYQ.1 · 3 · 4 · 5 |
| El agua del grifo | Analizar dureza y pH del agua del centro y compararla con la embotellada. | FYQ.2 · 3 |
| Reacciones que se ven | Documentar en vídeo cinco reacciones químicas explicando qué evidencia prueba que ha habido reacción. | FYQ.1 · 4 |
| La tabla periódica de la clase | Cada alumno adopta un elemento, investiga sus usos reales y monta la tabla del aula. | FYQ.3 · 6 |
| Ciencia que se equivocó | Investigar una teoría científica hoy descartada y explicar por qué se sostuvo y por qué cayó. | FYQ.6 |
4.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| El puente que aguanta | Construir una estructura que soporte una carga y explicar las fuerzas implicadas. | FYQ.1 · 5 |
| Velocidad en el pasillo | Medir el movimiento con sensores del móvil y contrastar gráficas de posición y velocidad. | FYQ.1 · 4 |
| La química de la limpieza | Explicar por qué no se mezclan lejía y amoniaco, con la reacción y sus riesgos. | FYQ.3 · 1 |
| Energía en cada bocado | Calcular la energía de un alimento por combustión y comparar con la etiqueta. | FYQ.2 · 3 |
| El coche eléctrico, en cifras | Comparar el coste energético real de dos tecnologías, con datos y unidades correctas. | FYQ.1 · 4 · 6 |
Situación de aprendizaje completa: «La factura de la luz del instituto»
| Curso | 3.º de la ESO |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Un informe de auditoría energética con plan de ahorro cuantificado, entregado a dirección |
| Agrupamiento | Equipos de cuatro, cada uno responsable de una zona del edificio |
1. Justificación y contexto
Energía, potencia y unidades son de los contenidos que peor se sostienen en la memoria porque casi siempre se practican con problemas inventados. Aquí hay una factura real, un edificio real y aparatos que se pueden medir. Y una diferencia importante: nadie sabe la respuesta de antemano, tampoco el profesor.
La situación pone en juego lo que FYQ.3 llama el empleo de unidades de medida correctas, que en energía es donde más se falla: mezclar vatios con vatios hora, kilovatios con kilovatios hora, y acabar con resultados que no significan nada. Aquí ese error tiene consecuencia visible, porque el plan de ahorro deja de cuadrar.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| STEM | Aplica magnitudes y unidades a un problema real con datos propios. |
| Digital | Registra medidas en hoja de cálculo y construye gráficos comparativos. |
| Ciudadana | Propone medidas de ahorro para un bien común y las defiende con cifras. |
| Emprendedora | Estima el retorno de cada medida propuesta. |
3. Competencias específicas seleccionadas
| Código | Por qué esta |
|---|---|
| FYQ.1 | Explicar el consumo en términos de potencia y energía es aplicar leyes físicas a un fenómeno del entorno. |
| FYQ.3 | Las unidades son el corazón de la situación: sin ellas el informe no significa nada. |
| FYQ.4 | La hoja de cálculo no es un adorno: es la herramienta que hace posible comparar zonas. |
| FYQ.5 | Los equipos dependen unos de otros: si una zona mide mal, el total del centro falla. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Identificar y explicar fenómenos fisicoquímicos cotidianos a partir de los principios y leyes que los rigen. | Sesiones 2-3, qué es potencia y qué energía. |
| Emplear las unidades de medida correctas y el lenguaje matemático adecuado en la resolución y comunicación de resultados. | Sesiones 5-8, todo el registro de datos. |
| Utilizar plataformas digitales de forma crítica y eficiente para el tratamiento y la representación de datos. | Sesiones 7-9, hoja de cálculo y gráficos. |
| Trabajar de forma colaborativa, contrastando resultados con otros equipos y reconduciendo el trabajo cuando es necesario. | Sesión 9, integración de zonas. |
| Comunicar los resultados con formatos adecuados y rigor científico. | Sesión 12, entrega del informe. |
La codificación exacta varía según la comunidad autónoma: al llevar la situación a tu programación, sustituye los códigos por los de tu currículo.
5. Saberes básicos movilizados
- La medida. Magnitudes, unidades del Sistema Internacional y su uso correcto. Notación científica para cantidades grandes y pequeñas. Estimación y precisión.
- Energía. Concepto de energía y potencia, su relación y sus unidades. Transferencias de energía en aparatos cotidianos.
- Proyecto científico. Formulación de preguntas e hipótesis, diseño de la toma de datos y análisis crítico de los resultados obtenidos.
- Ciencia y sociedad. Repercusión del uso de la energía en el entorno y en la sostenibilidad.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | Se proyecta la factura real del centro. «¿Cuánto creéis que gasta esta clase al mes?» Apuestas anotadas. | Estimaciones |
| 2 | Potencia y energía: la diferencia que lo cambia todo. Vatios frente a vatios hora. | Mapa conceptual |
| 3 | Lectura de la factura: términos, potencia contratada, tramos horarios. | Factura anotada |
| 4 | Inventario de aparatos por zona: qué hay, cuántos y qué potencia declara cada uno. | Inventario |
| 5 | Medida de tiempos de uso reales. Aquí aparece la primera sorpresa: nadie sabía cuántas horas están encendidas las luces. | Tiempos de uso |
| 6 | Cálculo del consumo por aparato. Revisión obligatoria de unidades antes de continuar. | Consumos parciales |
| 7 | Construcción de la hoja de cálculo común, con fórmulas y comprobaciones. | Hoja de cálculo |
| 8 | Gráficos comparativos por zona. ¿Dónde se va la energía de verdad? | Gráficos |
| 9 | Integración. Se suman las zonas y se compara con la factura real. Si no cuadra, se busca dónde falla. | Contraste con la factura |
| 10 | Medidas de ahorro posibles, cada una con su ahorro estimado en euros y en kWh. | Catálogo de medidas |
| 11 | Priorización: qué es barato y efectivo, qué es caro y poco útil. | Plan priorizado |
| 12 | Entrega y defensa del informe ante dirección o el consejo escolar. | Informe entregado |
La sesión 9 es la clave y también la más incómoda: casi nunca cuadra a la primera. Buscar el error —un aparato olvidado, unas horas mal estimadas, una unidad mal convertida— es donde de verdad se aprende qué significan las magnitudes.
Cómo evaluarla
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Registro de medidas | Datos brutos con su unidad y su incertidumbre. Evalúa FYQ.3 mejor que cualquier examen. | Sesiones 4-6 |
| Revisión de unidades entre equipos | Cada equipo audita las conversiones de otro antes de integrar. | Sesión 9 |
| Rúbrica del informe | Rigor de los cálculos, calidad de los gráficos y viabilidad del plan propuesto. | Sesiones 11-12 |
Para decidir entre rúbrica y escala, está explicado en rúbrica o escala de valoración; y el registro por criterio, en el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la anual del curso. En septiembre ese es el orden: anual, didáctica y por último situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Física y Química
- La receta de laboratorio. Un guion cerrado con resultado conocido no desarrolla FYQ.2. Si el alumnado no formula la pregunta ni decide cómo medir, está ejecutando, no indagando.
- Problemas con contexto de mentira. Cambiar «un móvil de masa m» por «el móvil de Laura» no crea una situación de aprendizaje. El contexto tiene que aportar datos que haya que ir a buscar.
- Unidades como detalle menor. FYQ.3 las pone al mismo nivel que la nomenclatura IUPAC y la seguridad. Un resultado sin unidad correcta está mal, aunque el número coincida.
- Olvidar FYQ.6. La ciencia como construcción colectiva que cambia es competencia obligatoria, y casi nunca se programa. Una historia de un error científico cabe en tres sesiones.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones hay que programar en Física y Química?
Entre seis y nueve por curso. Conviene que al menos dos incluyan medida real con instrumentos, porque es donde se juegan FYQ.2 y FYQ.3, y una toque explícitamente la naturaleza de la ciencia (FYQ.6), que si no se programa aparte no aparece nunca.
¿Se puede hacer esto sin laboratorio?
Esta situación completa no necesita laboratorio: necesita la factura del centro, un inventario de aparatos y una hoja de cálculo. Buena parte del currículo de 2.º y 3.º admite montajes con material doméstico.
¿Cómo evalúo la parte experimental si trabajan en equipo?
Repartiendo responsabilidades observables: quien mide, quien anota, quien revisa unidades y quien integra. El registro de medidas lleva firma de quien lo tomó, y la auditoría cruzada de la sesión 9 saca a la luz quién ha entendido las conversiones.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las seis competencias específicas son estatales. Cambia la redacción de los criterios, su codificación y el reparto de saberes por curso. La estructura sirve igual.
Para seguir
El mismo esquema en otras materias de la etapa está en situaciones de aprendizaje en Secundaria. Y si buscas la parte matemática del trabajo con datos y unidades, está desarrollada en situación de aprendizaje de Matemáticas.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de la ESO
- Matemáticas
- Lengua Castellana y Literatura
- Inglés
- Biología y Geología
- Educación Física
- Plástica, Visual y Audiovisual
- Música
- Tecnología y Digitalización
- Latín
- Filosofía
- Valores Cívicos y Éticos
- Francés
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa. La misma materia en la otra etapa está en esta otra situación.