Situación de Aprendizaje Inglés Secundaria (ESO)
15 situaciones de aprendizaje de Inglés para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y las seis competencias específicas de Lengua Extranjera, con la mediación tratada en serio.
Quince situaciones de aprendizaje de Inglés para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y las seis competencias específicas de Lengua Extranjera con los saberes básicos tal y como aparecen en el currículo. Con la mediación —la competencia nueva y la que más cuesta programar— tratada en serio.
| Etapa | Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años) |
|---|---|
| Materia | Lengua Extranjera: Inglés (1.º a 4.º de la ESO) |
| Competencias específicas | 6 (LEX.1 a LEX.6) |
| Bloques de saberes | 3: comunicación, plurilingüismo e interculturalidad |
| Ejemplo desarrollado | «Our town, their guide» · 12 sesiones · 2.º ESO |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 217/2022 · MCER |
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Las seis competencias específicas, y por qué la cuarta lo cambia todo
Inglés tiene seis competencias específicas, dos menos que la mayoría de materias. Las tres primeras suenan familiares —comprender, producir, interactuar—, pero la cuarta introduce algo que antes no estaba en la programación de idiomas: la mediación. Y las dos últimas sacan la materia del terreno puramente lingüístico.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| LEX.1 | Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales. |
| LEX.2 | Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias como la planificación, la compensación o la autorreparación. |
| LEX.3 | Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales. |
| LEX.4 | Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en contexto oral como escrito, usando estrategias orientadas a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable. |
| LEX.5 | Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias y reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento. |
| LEX.6 | Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y diferencias entre lenguas y culturas. |
Mediar no es traducir. Es explicar a alguien algo que no entiende, simplificando o adaptando: contarle a un compañero en español lo que dice un vídeo en inglés, resumirle a una familia extranjera una circular del centro, explicar con otras palabras un término que el interlocutor no conoce. Es la competencia que más se parece a lo que la gente hace de verdad con una segunda lengua, y la que más desaparece de las programaciones porque no encaja en el examen de siempre.
Los tres bloques de saberes
A. Comunicación
El bloque más grande, con casi cuatrocientos descriptores en el currículo.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse, describir personas y objetos.
- Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción y comprensión de textos.
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos, breves y sencillos.
B. Plurilingüismo
Poner en relación las lenguas que ya se saben con la que se aprende.
- Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
- Estrategias para identificar, organizar, retener y recuperar unidades lingüísticas.
- Estrategias de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales.
C. Interculturalidad
La lengua como puerta a otras culturas, y como espejo de la propia.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera.
- Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y las convenciones sociales.
15 ideas de situaciones de aprendizaje, por curso
1.º y 2.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| Our town, their guide | Crear una guía de la localidad para estudiantes de intercambio. Desarrollada entera más abajo. | LEX.2 · 3 · 4 · 6 |
| The school menu, explained | Traducir y adaptar el menú del comedor para familias que no hablan español. Mediación pura. | LEX.4 · 2 |
| Unboxing en inglés | Grabar la presentación de un objeto propio con guion y subtítulos. | LEX.2 · 1 |
| Pen pals for real | Correspondencia real con un centro de otro país durante el trimestre. | LEX.3 · 6 |
| False friends hunt | Cazar falsos amigos entre inglés, español y las lenguas del aula, y montar un cartel. | LEX.5 |
3.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| The podcast episode | Producir un episodio de cinco minutos sobre un tema propio, con guion y edición. | LEX.2 · 1 |
| Explain it simply | Coger un artículo divulgativo en inglés y explicárselo a 1.º de la ESO en su idioma. Mediación. | LEX.4 · 1 |
| Job interview | Simulación de entrevista para un trabajo de verano, con roles y evaluación entre iguales. | LEX.3 · 2 |
| Song lyrics, real meaning | Analizar una canción y su contexto cultural, y presentarla al grupo. | LEX.6 · 1 |
| The complaint email | Redactar una reclamación formal a una empresa por un pedido defectuoso. | LEX.2 |
4.º de la ESO
| Situación | El reto | Competencias |
|---|---|---|
| The debate | Debate formal en inglés con turnos, refutación y jurado del propio grupo. | LEX.3 · 2 |
| Fact-checking in English | Verificar una noticia en inglés y publicar el resultado en las dos lenguas. | LEX.1 · 4 |
| Erasmus survival kit | Preparar la guía práctica que necesitaría alguien del centro que se va de intercambio. | LEX.2 · 6 |
| Translating the untranslatable | Buscar palabras sin equivalente entre lenguas y explicar por qué. Reflexión plurilingüe. | LEX.5 · 6 |
| The pitch | Presentar una idea de negocio o proyecto en tres minutos ante un público real. | LEX.2 · 3 |
Situación de aprendizaje completa: «Our town, their guide»
| Curso | 2.º de la ESO |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Una guía digital de la localidad, en inglés, para estudiantes visitantes |
| Agrupamiento | Equipos de cuatro, cada uno con una sección de la guía |
1. Justificación y contexto
El problema de las situaciones de aprendizaje en lengua extranjera es que el destinatario suele ser falso: se escribe «una carta a un amigo inglés» que nunca la va a leer. Aquí el destinatario existe, aunque sea potencial: alguien que viene de fuera y no conoce el pueblo o el barrio.
Eso obliga a decisiones lingüísticas reales. ¿Cómo explicas en inglés qué es una «sobremesa», o por qué aquí se cena a las diez? No hay traducción directa: hay que mediar, que es exactamente la competencia LEX.4. Y obliga a mirar la cultura propia desde fuera, que es la LEX.6.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| Plurilingüe | Explica conceptos culturales propios en otra lengua, buscando equivalencias y aceptando que a veces no las hay. |
| Comunicación lingüística | Planifica, redacta y revisa textos informativos con estructura clara. |
| Digital | Publica en un formato digital cuidando imagen, texto y accesibilidad. |
| Ciudadana | Reflexiona sobre estereotipos culturales, en las dos direcciones. |
3. Competencias específicas seleccionadas
| Código | Por qué esta y no otra |
|---|---|
| LEX.2 | El producto es un texto propio de extensión media con organización clara: es el núcleo del trabajo. |
| LEX.3 | Los equipos negocian contenidos y se revisan entre ellos, en inglés, durante todo el proceso. |
| LEX.4 | La mediación aparece cada vez que hay que explicar un concepto local que no tiene equivalente. |
| LEX.6 | Mirar la cultura propia con ojos ajenos es el eje de la situación, no un adorno final. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Expresar oralmente textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos. | Sesiones 3 y 12, presentaciones. |
| Organizar y redactar textos breves y sencillos comprensibles, con claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa. | Sesiones 6-9, secciones de la guía. |
| Planificar y participar en situaciones interactivas sobre temas cotidianos próximos a su experiencia, con soportes analógicos y digitales. | Sesiones 4-5 y 10, trabajo de equipo. |
| Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves en situaciones de mediación en las que se atienda a la diversidad. | Sesión 7, glosario de intraducibles. |
| Actuar con respeto ante la diversidad lingüística, cultural y artística, valorando las diferencias. | Sesión 11, revisión de estereotipos. |
5. Saberes básicos movilizados
- A. Comunicación. Funciones comunicativas básicas: describir personas, objetos, lugares y fenómenos; dar y pedir información; expresar opinión. Estrategias para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción de textos.
- B. Plurilingüismo. Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos. Estrategias de autoevaluación y coevaluación.
- C. Interculturalidad. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana y las convenciones sociales. Estrategias para entender y apreciar la diversidad.
- A. Comunicación. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y estrategias de autorreparación.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | Se leen guías reales de otras ciudades en inglés. ¿Qué cuentan? ¿Qué se dejan fuera? | Análisis de modelos |
| 2 | «¿Qué necesitaría saber alguien que llega mañana?» Lluvia de ideas y reparto de secciones. | Índice de la guía |
| 3 | Cada equipo presenta oralmente su sección en treinta segundos. Primera toma de contacto con el inglés hablado. | Pitch inicial |
| 4 | Trabajo de campo: fotos, horarios, precios, nombres. Recogida de datos reales. | Material en bruto |
| 5 | Vocabulario que hace falta y no se tiene. Estrategias de compensación cuando falta la palabra. | Glosario de equipo |
| 6 | Primer borrador de la sección. Se escribe en inglés desde el principio, no se traduce del español. | Borrador v1 |
| 7 | Los intraducibles. Sobremesa, botellón, tapear, puente. ¿Cómo se explica esto sin traducirlo? | Glosario cultural |
| 8 | Revisión entre equipos con una lista de cotejo: claridad, orden, corrección. | Borrador v2 |
| 9 | Autorreparación: cada uno corrige sus tres errores más repetidos, identificados por él mismo. | Registro de errores |
| 10 | Maquetación digital y accesibilidad: textos alternativos, contraste, orden de lectura. | Guía maquetada |
| 11 | Revisión intercultural: ¿estamos vendiendo un tópico? ¿reconoceríamos nuestro pueblo aquí? | Guía revisada |
| 12 | Publicación y presentación oral a otro grupo, que hace preguntas en inglés. | Guía publicada |
La sesión 7 es la que separa esta situación de un trabajo de redacción. Explicar qué es una sobremesa a alguien que no tiene el concepto no se resuelve con un diccionario: hay que decidir qué información es imprescindible, cuál sobra y qué comparación ayuda. Eso es mediar, y es evaluable.
Cómo evaluarla
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Registro de errores propio | Los tres errores que más repite cada alumno, identificados por él. Cubre la autorreparación del bloque A. | Sesiones 6-9 |
| Lista de cotejo de la sección | Claridad, orden, corrección y adecuación al destinatario. La usan primero ellos entre equipos. | Sesión 8 |
| Rúbrica de la presentación oral | Fluidez, pronunciación comprensible, respuesta a preguntas imprevistas. | Sesión 12 |
Para elegir entre rúbrica y lista de cotejo en cada caso, la diferencia está en rúbrica o escala de valoración. Y el registro por criterio se lleva sin papeles con el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la programación anual del curso. En septiembre, ese es el orden: primero la anual, después la didáctica de cada materia y por último las situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía para empezar por la programación está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE, y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Inglés
- El destinatario inventado. «Escribe un email a un amigo británico» que nadie va a enviar. Sin destinatario real, la situación es un ejercicio con contexto decorativo.
- La mediación que no aparece. LEX.4 es competencia obligatoria y en muchas programaciones no se evalúa nunca, porque no encaja en el examen tradicional. Si ninguna de tus situaciones pide explicar algo entre lenguas, esa competencia se queda sin desarrollar.
- Traducir en vez de producir. Si el borrador se escribe en español y luego se traduce, se están practicando estructuras del español con palabras inglesas. Se escribe en la lengua meta desde la primera línea, aunque salga más pobre.
- La cultura como postal. El bloque C no es enseñar el Big Ben. Es entender convenciones sociales y mirar críticamente los estereotipos, incluidos los propios.
Preguntas frecuentes
¿Cómo se evalúa la mediación?
Observando si el mensaje llega. La pregunta no es si la traducción es correcta, sino si la persona destinataria ha entendido el concepto: si ha habido que simplificar, comparar o dar un ejemplo, la mediación ha funcionado. Un producto útil es un glosario de términos intraducibles con la explicación que cada equipo consideró suficiente.
¿Cuántas situaciones hay que programar en Inglés por curso?
Entre seis y nueve permiten cubrir las seis competencias específicas sin que ninguna quede en una sola. Conviene repartirlas por destreza dominante: al menos dos con producto oral, dos con producto escrito y una centrada en mediación.
¿Y si el nivel del grupo es muy desigual?
Es lo normal en Inglés más que en ninguna otra materia. La salida está en el producto: una guía por secciones permite que cada equipo asuma la complejidad que puede sostener, y el criterio de evaluación sigue siendo el mismo para todos porque mide adecuación al propósito, no cantidad de estructuras.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las seis competencias específicas son estatales. Lo que cambia entre comunidades es la redacción de los criterios y su codificación, además de la distribución de saberes por curso. La estructura sirve igual.
Para seguir
El mismo esquema aplicado a otras materias de la etapa está en situaciones de aprendizaje en Secundaria. Y si además das Primaria, la versión para esa etapa es situación de aprendizaje de Inglés en Primaria, donde la mediación aparece de forma mucho más guiada.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de la ESO
- Matemáticas
- Lengua Castellana y Literatura
- Biología y Geología
- Física y Química
- Educación Física
- Plástica, Visual y Audiovisual
- Música
- Tecnología y Digitalización
- Latín
- Filosofía
- Valores Cívicos y Éticos
- Francés
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa. La misma materia en la otra etapa está en esta otra situación.
