Situación de Aprendizaje Biología y Geología Secundaria (ESO)
15 situaciones de aprendizaje de Biología y Geología para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y los seis bloques de saberes con las competencias específicas del currículo.
Quince situaciones de aprendizaje de Biología y Geología para la ESO organizadas por curso, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y los seis bloques de saberes de la materia con las competencias específicas tal y como aparecen en el currículo. Con el trabajo de campo tratado como lo que es: el núcleo de la materia, no una excursión.
| Etapa | Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años) |
|---|---|
| Materia | Biología y Geología (1.º, 3.º y 4.º de la ESO) |
| Competencias específicas | 6 (BYG.1 a BYG.6) |
| Bloques de saberes | 6 (A a F) |
| Ejemplo desarrollado | «El inventario del patio» · 12 sesiones · 1.º ESO |
| Marco normativo | LOMLOE · Real Decreto 217/2022 |
En esta página
Las seis competencias específicas y los seis bloques
Lo primero que llama la atención al leer el currículo de esta materia es que tres de las seis competencias específicas no hablan de contenidos, sino de método: interpretar y transmitir información científica, contrastar fuentes y desarrollar proyectos de investigación. Solo las tres últimas entran en materia. Eso dice mucho sobre cómo se espera que se dé.
| Código | Competencia específica |
|---|---|
| BYG.1 | Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas. |
| BYG.2 | Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas. |
| BYG.3 | Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas. |
| BYG.4 | Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana. |
| BYG.5 | Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos. |
| BYG.6 | Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra, para explicar su historia geológica y proponer acciones para su protección. |
A. Proyecto científico
- Formulación de hipótesis, preguntas y conjeturas con perspectiva científica.
- Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
- La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo, con los instrumentos y espacios necesarios.
- Modelado como método de representación y comprensión de procesos de la naturaleza.
B. Geología
- Conceptos de roca y mineral: características y propiedades.
- Clasificación de rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas. Ciclo de las rocas.
- Usos de minerales y rocas en la fabricación de materiales y objetos cotidianos.
- Estructura básica de geosfera, atmósfera e hidrosfera.
C. La célula
- La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
- Célula procariota y eucariota, animal y vegetal, y sus partes.
- Observación y comparación de muestras microscópicas.
- Modelo simplificado del ADN y el ARN y su relación con la función y la síntesis.
D. Seres vivos y biodiversidad
- Diferenciación y clasificación en los principales reinos.
- Principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación por sus características distintivas.
- Estrategias de identificación: guías, claves dicotómicas y herramientas digitales.
- Valoración de la biodiversidad del entorno y estrategias para su conservación.
E. Ecosistemas
- Los ecosistemas del entorno: componentes bióticos y abióticos, relaciones intra e interespecíficas.
- Interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera.
- Análisis de las causas del cambio climático y de sus consecuencias sobre los ecosistemas.
- Conservación de la biodiversidad y modelo de desarrollo sostenible.
F. Cuerpo humano y salud
- Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.
- Función de relación: receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores.
- Niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
El marco general de las situaciones está en qué es una situación de aprendizaje, y la panorámica de la etapa en situaciones de aprendizaje en Secundaria.
15 ideas de situaciones de aprendizaje, por curso
1.º de la ESO
| Situación | El reto | Bloques |
|---|---|---|
| El inventario del patio | Catalogar la biodiversidad del centro con claves dicotómicas y proponer mejoras. Desarrollada más abajo. | A · D · E |
| Rocas de andar por casa | Identificar de qué roca está hecha cada parte del edificio y de dónde salió. | B · A |
| La guía de aves del barrio | Elaborar una guía ilustrada de las aves del entorno con fichas de identificación. | D · A |
| Un ecosistema en un bote | Montar y mantener un microecosistema cerrado, registrando qué ocurre durante seis semanas. | E · A |
| Agua que no se ve | Seguir el recorrido del agua desde el grifo del instituto hasta su origen y su vertido. | E · B |
3.º de la ESO
| Situación | El reto | Bloques |
|---|---|---|
| El menú del comedor, revisado | Analizar el menú escolar desde la fisiología de la nutrición y proponer cambios argumentados. | F · A |
| Lo que dice tu piel | Investigar la función de relación a partir de un experimento de sensibilidad táctil por zonas. | F · A |
| Bulos de salud | Verificar afirmaciones sobre salud que circulan por redes, contrastando fuentes científicas. | A · F |
| Al microscopio | Preparar y comparar muestras propias, documentando lo observado con dibujo científico. | C · A |
| El aire que respiramos | Medir con líquenes la calidad del aire del entorno y cartografiar los resultados. | E · D |
4.º de la ESO
| Situación | El reto | Bloques |
|---|---|---|
| La historia de un paisaje | Reconstruir la historia geológica de un paisaje cercano y proponer medidas de protección. | B · E |
| Herencia en la familia | Estudiar la transmisión de un carácter y construir el árbol genealógico correspondiente. | C · A |
| El ADN en la cocina | Extraer ADN vegetal con material doméstico y explicar cada paso del protocolo. | C · A |
| Cambio climático local | Analizar series de datos climáticos de la comarca y comunicar conclusiones a la comunidad. | E · A |
| Especies que llegaron | Investigar una especie invasora del entorno: origen, impacto y medidas de control. | D · E |
Situación de aprendizaje completa: «El inventario del patio»
| Curso | 1.º de la ESO |
|---|---|
| Duración | 12 sesiones (unas cuatro semanas) |
| Producto final | Un inventario de biodiversidad del centro y una propuesta de mejora presentada a dirección |
| Agrupamiento | Equipos de cuatro, cada uno con una zona asignada |
1. Justificación y contexto
El currículo pide observación de especies del entorno, uso de claves dicotómicas y valoración de la biodiversidad. Casi siempre se resuelve con una lámina y un examen de reinos. Pero hay un ecosistema a veinte metros del aula al que nadie ha mirado nunca con atención: el patio, sus setos, sus grietas y sus árboles.
La ventaja no es solo logística. Un inventario propio genera datos reales, con sus dudas y sus casos que no encajan en la clave, que es exactamente donde se aprende a clasificar. Y termina en una propuesta a dirección, así que el trabajo tiene una consecuencia posible.
2. Competencias clave y descriptores
| Competencia clave | Cómo aparece aquí |
|---|---|
| STEM | Aplica una metodología de muestreo y clasificación con criterios explícitos. |
| Digital | Usa aplicaciones de identificación y contrasta lo que dicen con la clave dicotómica. |
| Ciudadana | Propone mejoras del espacio común y las defiende ante quien decide. |
| Personal, social y de aprender a aprender | Coordina el trabajo por zonas y asume que un dato mal tomado obliga a volver. |
3. Competencias específicas seleccionadas
| Código | Por qué esta |
|---|---|
| BYG.2 | Contrastar lo que dice la aplicación del móvil con la clave dicotómica es exactamente evaluar críticamente una fuente. |
| BYG.3 | El inventario es un proyecto de investigación con sus fases: pregunta, método, datos, conclusiones. |
| BYG.5 | La propuesta final analiza el efecto de acciones concretas sobre el entorno inmediato. |
| BYG.6 | El patio también es un paisaje: tiene suelo, orientación, humedad y una historia. |
4. Criterios de evaluación
| Criterio | Dónde se observa |
|---|---|
| Localizar e identificar información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, comparando fuentes con criterios de validez. | Sesiones 4-6, contraste entre app y clave. |
| Analizar y plantear preguntas e hipótesis sobre fenómenos biológicos que puedan ser contrastadas con métodos científicos. | Sesión 2, diseño del muestreo. |
| Diseñar la experimentación y la toma de datos de modo que permita responder a preguntas concretas. | Sesión 3, protocolo de campo. |
| Analizar y explicar fenómenos representándolos mediante modelos y diagramas sencillos. | Sesiones 8-9, mapa y gráficos. |
| Facilitar la comprensión y análisis de la información científica transmitiéndola con distintos formatos. | Sesión 12, presentación a dirección. |
La redacción y codificación exacta cambia según la comunidad autónoma: varios currículos incorporan menciones expresas a la biodiversidad y los ecosistemas propios del territorio. Al llevar esta situación a tu programación, sustituye los códigos por los tuyos.
5. Saberes básicos movilizados
- A. Proyecto científico. Formulación de hipótesis y preguntas con perspectiva científica. La respuesta a cuestiones científicas mediante el trabajo de campo. Fuentes fidedignas de información científica.
- D. Seres vivos. Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas. Estrategias de identificación: guías, claves dicotómicas y herramientas digitales.
- E. Ecosistemas. Los ecosistemas del entorno, sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
- E. Ecosistemas. La importancia de la conservación de los ecosistemas y la biodiversidad.
6. Secuencia de las 12 sesiones
| Sesión | Qué pasa en clase | Producto |
|---|---|---|
| 1 | «¿Cuántas especies vivas hay ahora mismo en el patio?» Cada equipo apuesta un número y se anota. | Apuestas iniciales |
| 2 | Qué es un muestreo y por qué no se puede contar todo. División del patio en zonas. | Plano de zonas |
| 3 | Protocolo de campo: qué se anota, cómo se fotografía, qué no se toca. | Ficha de campo |
| 4 | Primera salida al patio. Cuarenta minutos de observación y registro. | Datos brutos |
| 5 | Clave dicotómica: cómo funciona y por qué a veces no lleva a ningún sitio. | Identificaciones v1 |
| 6 | La app frente a la clave. Se identifica lo mismo por los dos métodos y se comparan. ¿Quién acierta? ¿Cómo lo sabemos? | Tabla de contraste |
| 7 | Segunda salida para resolver dudas y buscar lo que se pasó por alto. | Datos completados |
| 8 | Del dato al mapa: representación de la biodiversidad por zonas. | Mapa de biodiversidad |
| 9 | ¿Por qué en esa esquina hay más vida? Sol, agua, pisoteo. Factores bióticos y abióticos. | Análisis de factores |
| 10 | Se abren las apuestas de la sesión 1. Nadie acertó. ¿Por qué subestimamos lo que no miramos? | Reflexión escrita |
| 11 | Propuestas de mejora: qué haría el patio más biodiverso, con coste estimado. | Propuesta |
| 12 | Presentación a dirección o al consejo escolar, con datos y propuesta. | Inventario entregado |
La sesión 6 es la que convierte esto en ciencia y no en una salida al patio: dos métodos para la misma pregunta y la obligación de decidir cuál merece más confianza y por qué. Ahí está la competencia BYG.2 entera.
Cómo evaluarla
| Instrumento | Qué recoge | Cuándo |
|---|---|---|
| Cuaderno de campo | Registro de las salidas: qué se observó, qué no se pudo identificar y qué se hizo entonces. | Sesiones 4-7 |
| Tabla de contraste de fuentes | La comparación entre app y clave dicotómica, con la decisión razonada. Evalúa BYG.2 directamente. | Sesión 6 |
| Rúbrica del informe y la presentación | Rigor de los datos, calidad de la representación gráfica y solidez de la propuesta. | Sesiones 11-12 |
Para elegir entre rúbrica y escala, la diferencia con ejemplos está en rúbrica o escala de valoración; y el registro por criterio, en el cuaderno del profesor.
Dónde encaja esto en tu programación
La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la programación anual del curso. En septiembre ese es el orden: primero la anual, después la didáctica y por último las situaciones.
| Etapa | Cursos | Qué necesitas programar |
|---|---|---|
| Educación Infantil | 0-3 y 3-6 años | Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación. |
| Educación Primaria | 1.º a 6.º | Programación didáctica por área y programación anual de curso. |
| Secundaria (ESO) | 1.º a 4.º | Programación por materia y departamento, con concreción por curso. |
| Bachillerato | 1.º y 2.º | Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º. |
Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE y el punto de partida en programaciones didácticas.
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Biología y Geología
- La práctica de laboratorio como situación. Seguir un protocolo cerrado y rellenar una plantilla no es investigar. En BYG.3 el alumnado tiene que plantear la pregunta y diseñar cómo responderla, aunque el diseño salga imperfecto.
- Geología de relleno. El bloque B suele quedarse en un examen de minerales. Y sin embargo BYG.6 pide analizar un paisaje concreto: hay uno a la puerta del centro.
- Datos sin incertidumbre. Cuando todos los equipos obtienen el mismo resultado limpio, no ha habido medida real. Los casos que no encajan en la clave son el contenido, no el ruido.
- La sostenibilidad como moraleja final. BYG.5 pide analizar efectos concretos de acciones concretas. Terminar con «hay que cuidar el planeta» no desarrolla esa competencia.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones hay que programar en Biología y Geología?
Entre seis y nueve por curso permiten cubrir los seis bloques sin quedarse en la superficie. Conviene que al menos dos incluyan trabajo de campo o laboratorio con toma de datos propia: es lo que exige la competencia BYG.3.
¿Y si no tengo laboratorio ni presupuesto?
Buena parte del currículo se puede trabajar con el entorno inmediato: el patio, el barrio, el edificio. Esta situación completa no necesita más que fichas, móviles y una clave dicotómica impresa.
¿Cómo se evalúa un proyecto de investigación?
Por el proceso más que por el resultado. Un muestreo bien diseñado que da pocos datos vale más que uno improvisado con muchos. El cuaderno de campo y la tabla de contraste de fuentes recogen ese proceso mejor que el informe final.
¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?
Las seis competencias específicas son estatales. Lo que cambia es la redacción de los criterios y su codificación, y las menciones concretas al patrimonio natural del territorio. La estructura sirve igual.
Para seguir
El mismo esquema en otras materias de la etapa está en situaciones de aprendizaje en Secundaria, y la versión de ciencias para Primaria, en Conocimiento del Medio, donde el trabajo de campo se plantea de forma mucho más guiada.
Situaciones de aprendizaje de otras materias de la ESO
- Matemáticas
- Lengua Castellana y Literatura
- Inglés
- Física y Química
- Educación Física
- Plástica, Visual y Audiovisual
- Música
- Tecnología y Digitalización
- Latín
- Filosofía
- Valores Cívicos y Éticos
- Francés
Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa. La misma materia en la otra etapa está en esta otra situación.