Situación de Aprendizaje Valores Cívicos y Éticos (ESO)

15 situaciones de aprendizaje de Valores Cívicos y Éticos para la ESO, una desarrollada entera con sus 12 sesiones, y las cuatro competencias específicas, con lo ecosocial en su sitio: una competencia entera.

Prográmalo·28 de octubre de 2026·11 min de lectura

Educación en Valores Cívicos y Éticos · Secundaria (ESO) 15 ejemplos + 1 completa

Quince situaciones de aprendizaje de Valores Cívicos y Éticos para la ESO, una desarrollada entera con sus doce sesiones, y las cuatro competencias específicas de la materia tal y como aparecen en el currículo. Con lo ecosocial en su sitio: es una competencia entera, no el tema del final de curso.

Etapa	Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años)
Materia	Educación en Valores Cívicos y Éticos
Competencias específicas	4 (VCE.1 a VCE.4)
Ejemplo desarrollado	«Las normas que nos damos» · 12 sesiones · 3.º ESO
Marco normativo	LOMLOE · Real Decreto 217/2022

En esta página

Las cuatro competencias específicas
15 ideas de situaciones
Situación de aprendizaje completa, con sus 12 sesiones
Cómo evaluar sin puntuar el comportamiento
Dónde encaja esto en tu programación
Cuatro errores que se repiten en las SdA de Valores
Preguntas frecuentes

Las cuatro competencias específicas

Son pocas y muy densas. Las dos primeras miran hacia dentro y hacia la comunidad —la identidad y el proyecto vital, las normas y valores que regulan la vida en común—; la tercera introduce algo que no estaba en la asignatura anterior, la interdependencia y la ecodependencia; y la cuarta habla de estima, emociones y cuidado.

Código	Competencia específica
VCE.1	Inquirir e investigar cuanto se refiere a la identidad humana y a cuestiones éticas relativas al propio proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generando una actitud reflexiva.
VCE.2	Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del reconocimiento fundado de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación en distintos contextos.
VCE.3	Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas, mediante la identificación y el análisis de problemas ecosociales de relevancia.
VCE.4	Mostrar una adecuada estima de sí mismo y del entorno, reconociendo y valorando las emociones y los sentimientos propios y ajenos, para lograr una actitud empática y cuidadosa.

Un detalle que condiciona toda la programación: VCE.2 dice «actuar e interactuar», no «conocer las normas». La competencia se demuestra haciendo, no explicando. Eso obliga a situaciones donde el alumnado tenga que decidir y aplicar algo de verdad.

El marco general está en qué es una situación de aprendizaje y la panorámica de la etapa en situaciones de aprendizaje en Secundaria.

15 ideas de situaciones de aprendizaje

Identidad y proyecto vital

Situación	El reto	Competencias
La carta a los treinta	Escribir al yo futuro definiendo qué se quiere ser y por qué, con revisión al final de curso.	VCE.1 · 4
Lo que me ha hecho ser así	Identificar las influencias que han formado los propios valores y contrastarlas.	VCE.1
Los espejos de la red	Analizar cómo los modelos de las redes afectan a la autoestima y crear una respuesta.	VCE.4 · 1
Decisiones que marcan	Estudiar el peso de las decisiones cotidianas en el proyecto vital, con casos reales.	VCE.1 · 2
Nadie es de un solo sitio	Cartografiar las identidades múltiples del aula y lo que comparten.	VCE.1 · 4

Normas y convivencia

Situación	El reto	Competencias
Las normas que nos damos	Revisar y reescribir las normas de convivencia del aula, y aplicarlas. Desarrollada más abajo.	VCE.2 · 1 · 4
Mediar de verdad	Formarse como equipo de mediación y resolver un conflicto real del centro.	VCE.2 · 4
Derechos que costaron	Investigar cómo se conquistó un derecho que hoy se da por hecho.	VCE.2 · 1
El acoso que no se ve	Analizar dinámicas de exclusión en el grupo y diseñar medidas concretas.	VCE.4 · 2
Un aula sin insultos	Auditar el lenguaje del grupo durante una semana y acordar cambios.	VCE.2 · 4

Problemas ecosociales

Situación	El reto	Competencias
De dónde viene mi ropa	Rastrear la cadena de producción de una prenda y sus consecuencias humanas y ambientales.	VCE.3
El residuo del recreo	Medir lo que se tira cada día y montar un plan de reducción con datos.	VCE.3 · 2
Comer es una decisión	Analizar el impacto ecosocial de la alimentación del centro y proponer alternativas.	VCE.3 · 1
El agua que no vemos	Calcular la huella hídrica de productos cotidianos y comunicarla al centro.	VCE.3
Quien paga el clima	Estudiar por qué el cambio climático afecta antes a quien menos lo causó.	VCE.3 · 2

Situación de aprendizaje completa: «Las normas que nos damos»

Curso	3.º de la ESO
Duración	12 sesiones (unas cuatro semanas)
Producto final	Las normas del aula reescritas, aprobadas y en vigor, con su sistema de revisión
Agrupamiento	Comisiones de cuatro, cada una con un ámbito de convivencia

1. Justificación y contexto

Las normas del aula suelen llegar impresas el primer día, escritas por otros y en un cartel que nadie vuelve a mirar. Y VCE.2 pide exactamente lo contrario: reconocer de manera fundada por qué las normas regulan la vida comunitaria, y aplicarlas de forma justificada.

Aquí el grupo audita las normas que tiene, descubre cuáles no se cumplen y por qué, y redacta las suyas con una condición: cada norma debe ir acompañada del valor que protege y de qué pasa si se incumple. Lo que no se sostenga con un valor, se cae.

2. Competencias clave y descriptores

Competencia clave	Cómo aparece aquí
Ciudadana	Participa en la elaboración de la norma que le obliga y asume su cumplimiento.
Personal, social y de aprender a aprender	Reconoce el efecto de su conducta sobre el grupo y regula su participación.
Comunicación lingüística	Redacta normas claras, sin ambigüedad y sin lenguaje punitivo innecesario.
Emprendedora	Diseña el mecanismo de revisión y se responsabiliza de que funcione.

3. Competencias específicas seleccionadas

Código	Por qué esta
VCE.2	Es la competencia central: reconocer el fundamento de las normas y aplicarlas de forma justificada.
VCE.1	Cada norma obliga a preguntarse qué tipo de grupo se quiere ser, que es una cuestión ética.
VCE.4	La auditoría saca a la luz quién se siente mal con qué, y eso exige empatía y cuidado.

4. Criterios de evaluación

Criterio	Dónde se observa
Construir y expresar un concepto ajustado de sí mismo, reconociendo las dimensiones cívica y moral de la propia personalidad.	Sesiones 1-2, autodiagnóstico.
Identificar, gestionar y comunicar ideas, emociones y afectos con comprensión y empatía hacia las demás personas.	Sesiones 3-4, auditoría de convivencia.
Reconocer de manera fundada la importancia de las normas y valores cívicos para regular la vida comunitaria.	Sesiones 5-7, fundamentación.
Aplicar de forma efectiva y justificada las normas acordadas en distintos contextos.	Sesiones 9-11, vigencia y revisión.
Participar en procesos de deliberación respetando las posiciones ajenas y buscando acuerdos.	Sesión 8, aprobación.

La materia aparece codificada como VCE o EVCE según la comunidad, y en algunas cambia el curso en que se imparte. Sustituye los códigos por los de tu currículo.

5. Saberes básicos movilizados

Identidad y dignidad. Autoconcepto y dimensión moral de la persona. Reconocimiento de las emociones propias y ajenas.
Convivencia y normas. Fundamento de las normas, su función reguladora y la diferencia entre norma, valor y sanción.
Deliberación democrática. Procedimientos de acuerdo, mayorías y protección de las minorías.
Resolución de conflictos. Mediación, escucha activa y reparación del daño.

6. Secuencia de las 12 sesiones

Sesión	Qué pasa en clase	Producto
1	«¿Qué normas tenemos?» Se intentan recordar de memoria. Salen cuatro de las quince del cartel.	Diagnóstico inicial
2	Se lee el cartel real. ¿Cuáles se cumplen? ¿Cuáles nadie ha cumplido nunca?	Auditoría de normas
3	Auditoría de convivencia anónima: qué pasa en el aula que hace que alguien esté peor.	Mapa de convivencia
4	Lectura de los resultados. Aquí se ve lo que nadie decía en voz alta.	Conclusiones
5	Valores antes que normas: qué queremos proteger. Sin redactar normas todavía.	Lista de valores
6	Reparto por comisiones: espacio, palabra, materiales, dispositivos, trato.	Comisiones
7	Redacción: cada norma con su valor y su consecuencia. Lo que no tenga valor detrás, fuera.	Borrador de normas
8	Deliberación y aprobación. Se protege explícitamente a la minoría que quede en contra.	Normas aprobadas
9-10	Dos semanas de vigencia real, con registro de incidencias por la comisión de turno.	Registro de aplicación
11	Revisión. ¿Qué norma no ha funcionado? Se corrige o se retira, con argumentos.	Normas revisadas
12	Presentación al tutor o a la junta de delegados, con la propuesta de extenderlo.	Normas en vigor

La sesión 11 es la que separa esta situación de un mural de buenos propósitos. Una norma que el propio grupo se dio y que no ha funcionado se retira con argumentos, y eso enseña más sobre el sentido de las normas que cualquier explicación.

Cómo evaluar sin puntuar el comportamiento

Es la trampa de esta materia: acabar poniendo nota a lo bien que se porta cada uno. Ningún criterio dice eso. Piden reconocer el fundamento de las normas, comunicar emociones con empatía, deliberar y aplicar lo acordado de forma justificada. Se evalúa el razonamiento, no la obediencia.

Instrumento	Qué recoge	Cuándo
Ficha de fundamentación	Cada norma con el valor que protege y su justificación. Es la prueba directa de VCE.2.	Sesiones 5-7
Acta de deliberación	Cómo se argumentó y cómo se trató a quien discrepaba.	Sesión 8
Informe de revisión	Qué falló, por qué y qué se propone. Evalúa la aplicación justificada, no el cumplimiento.	Sesión 11

Para elegir entre rúbrica y escala, la diferencia con ejemplos está en rúbrica o escala de valoración; y el registro por criterio, en el cuaderno del profesor.

Dónde encaja esto en tu programación

La situación es una pieza de la programación didáctica de la materia, que cuelga de la programación anual del curso. En septiembre ese es el orden: primero la anual, después la didáctica de cada materia y por último las situaciones.

Etapa	Cursos	Qué necesitas programar
Educación Infantil	0-3 y 3-6 años	Programación didáctica por áreas, integradas en cada situación.
Educación Primaria	1.º a 6.º	Programación didáctica por área y programación anual de curso.
Secundaria (ESO)	1.º a 4.º	Programación por materia y departamento, con concreción por curso.
Bachillerato	1.º y 2.º	Programación por materia de modalidad, con criterios de la EBAU en 2.º.

Prográmalo cubre los dieciocho cursos, de 0 años a 2.º de Bachillerato, con el currículo de cada comunidad. La guía está en cómo hacer una programación didáctica LOMLOE y el punto de partida en programaciones didácticas.

Cuatro errores que se repiten en las SdA de Valores

Poner nota a la conducta. Es el error más común y el más injusto. Los criterios evalúan razonamiento ético, no obediencia.
La efeméride como programación. Un día contra el acoso, otro por el medio ambiente. Sin trabajo sostenido, VCE.2 y VCE.3 no llegan a desarrollarse.
Olvidar VCE.3. Lo ecosocial es una competencia de cuatro, es decir, la cuarta parte de la materia. No es el tema de mayo.
Debatir sin decidir nada. VCE.2 dice «actuar e interactuar». Si ninguna situación acaba en una decisión que se aplique, se está trabajando otra cosa.

Preguntas frecuentes

¿Cuántas situaciones hay que programar en esta materia?

Con solo cuatro competencias específicas y una hora semanal en la mayoría de centros, entre cuatro y seis por curso. Cada competencia debería aparecer al menos dos veces, y VCE.3 conviene repartirla en dos momentos del curso.

¿Cómo evito que la auditoría de convivencia señale a nadie?

Recogiendo situaciones y no nombres, y en anónimo. Lo que se busca son dinámicas, no culpables. Si aparece un caso individual grave, sale del ámbito de la materia y entra en el protocolo del centro.

¿Sirve si mi grupo ya tiene normas impuestas por el centro?

Sí, y ese es justamente el trabajo: distinguir la norma que viene dada de la que el grupo puede darse, y fundamentar las dos. El Reglamento de Régimen Interior no se toca; el acuerdo de aula sí.

¿Y si mi comunidad tiene su propio currículo?

Las cuatro competencias específicas son estatales. Cambia la codificación —VCE o EVCE—, la redacción de los criterios y a veces el curso en que se imparte.

Para seguir

El mismo esquema en otras materias está en situaciones de aprendizaje en Secundaria, y el trabajo de argumentación y deliberación, en situación de aprendizaje de Filosofía.

Situaciones de aprendizaje de otras materias de la ESO

Todas siguen la misma estructura: quince ideas, una situación completa con sus doce sesiones y el currículo de la materia. Ver la guía general de la etapa.

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