Situación de Aprendizaje Lengua y Literatura Primaria

Descubre 40+ ejemplos de situaciones de aprendizaje de Lengua Castellana para Primaria LOMLOE. Desarrolla la competencia comunicativa con contextos significativos.

Antonio Gallego Cuiñas·5 de enero de 2026·27 min de lectura

PrimariaLengua y Literatura40+ EjemplosLOMLOE 2026

Ejemplos prácticos de situaciones de aprendizaje de Lengua Castellana para Primaria. Desarrolla la competencia comunicativa a través de contextos reales y significativos.

Etapa	Primaria
Área	Lengua y Literatura
Ejemplos	40+
Actualizado	2026

Qué es una situación de aprendizaje en Lengua y Literatura

Una situación de aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura es un escenario contextualizado donde el alumnado desarrolla su competencia comunicativa de forma integrada. Se trata de proponer retos auténticos que requieran leer, escribir, hablar y escuchar con un propósito real y significativo.

Según el currículo LOMLOE, el área de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, entendida como la capacidad de interactuar de forma eficaz y adecuada en diferentes contextos sociales y culturales.

Características de una buena situación de aprendizaje de Lengua

Las situaciones de aprendizaje de Lengua efectivas comparten características que las hacen significativas para el desarrollo de la competencia comunicativa:

Propósito real

Se escribe, lee o habla para algo: informar, persuadir, entretener, crear...

Destinatario auténtico

Hay un receptor real de los textos: compañeros, familias, comunidad...

Proceso completo

Incluye planificación, borrador, revisión y versión final de los textos.

Multimodal

Integra textos escritos, orales, audiovisuales y digitales.

Colaborativa

Promueve la interacción oral y la escritura cooperativa.

Reflexiva

Incluye reflexión sobre la lengua y los propios procesos de aprendizaje.

El papel del docente

En las situaciones de aprendizaje de Lengua, el docente actúa como modelo de hablante/lector/escritor competente, como facilitador de experiencias comunicativas ricas y como guía en el proceso de revisión y mejora de los textos. El aula se convierte en una comunidad de lectores y escritores.

Competencias específicas de Lengua y Literatura

El currículo LOMLOE establece diez competencias específicas para el área de Lengua Castellana y Literatura en Primaria:

Reconocer la diversidad lingüística

Valorar las lenguas como instrumento de comunicación y entender la diversidad lingüística y cultural como riqueza.

Comprender e interpretar textos orales

Escuchar de manera activa, comprender el sentido global y extraer información de textos orales y multimodales.

Producir textos orales

Expresarse de forma oral con coherencia, cohesión y adecuación en diferentes contextos comunicativos.

Comprender e interpretar textos escritos

Leer con fluidez, comprender textos escritos y multimodales y reflexionar sobre su contenido y forma.

Producir textos escritos

Escribir textos coherentes, cohesionados y adecuados, siguiendo las fases del proceso de escritura.

Buscar y seleccionar información

Localizar, seleccionar y contrastar información de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma.

Leer obras literarias

Leer de manera autónoma obras de la literatura infantil y juvenil, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos.

Leer, interpretar y valorar textos literarios

Desarrollar el gusto por la lectura literaria y comprender los recursos y convenciones propias de los géneros.

Reflexionar sobre la lengua

Observar y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la comprensión y producción de textos.

Desarrollar la autoconfianza

Gestionar las emociones y construir una imagen positiva como hablante, lector y escritor competente.

Bloques de saberes básicos

LOMLOE organiza los saberes básicos de Lengua Castellana y Literatura en cuatro grandes bloques que se trabajan de forma integrada:

Comunicación oral

Escucha activa, expresión oral, diálogo, debate, exposición...

Comunicación escrita

Comprensión lectora, producción escrita, proceso de escritura...

Educación literaria

Lectura autónoma, géneros literarios, recursos expresivos...

Reflexión sobre la lengua

Gramática, ortografía, vocabulario al servicio de la comunicación.

Ejemplos de situaciones de aprendizaje de Lengua por ciclo

A continuación se presentan ejemplos de situaciones contextualizadas para cada ciclo de Primaria:

1er Ciclo (1º-2º)

El libro de nuestra clase

Crear un libro colectivo con una página de cada alumno: su foto, nombre y algo especial sobre ellos.

EscrituraLectura

Cuentacuentos familiar

Preparar la narración oral de un cuento tradicional para contarlo a las familias.

OralidadLiteratura

Cartas a los Reyes Magos

Escribir cartas reales siguiendo el formato epistolar, con sobre y sello.

EscrituraLectura

Instrucciones para cuidar mascotas

Crear un mural con instrucciones ilustradas sobre cómo cuidar diferentes mascotas.

EscrituraOralidad

Teatro de títeres

Adaptar un cuento conocido para representarlo con títeres de dedo.

LiteraturaOralidad

2º Ciclo (3º-4º)

Periódico escolar

Elaborar un periódico trimestral con noticias, entrevistas, reportajes y opinión.

EscrituraLectura

Booktubers de la clase

Crear vídeos de recomendaciones literarias para el canal de clase.

OralidadLiteratura

Guía turística del barrio

Investigar y escribir una guía del barrio para nuevas familias del colegio.

EscrituraInvestigación

Recetario intercultural

Recopilar recetas de diferentes culturas de las familias de la clase.

EscrituraOralidad

Club de lectura

Organizar un club de lectura con tertulias mensuales sobre libros elegidos.

LiteraturaOralidad

3er Ciclo (5º-6º)

Podcast escolar

Crear y grabar un podcast con secciones variadas: entrevistas, debates, recomendaciones...

OralidadEscritura

Antología poética ilustrada

Seleccionar, analizar e ilustrar poemas para crear una antología de clase.

LiteraturaLectura

Campaña de concienciación

Diseñar una campaña sobre un problema social: carteles, eslóganes, discursos...

EscrituraOralidad

Corresponsales de clase

Intercambiar cartas y proyectos con un colegio de otra comunidad o país hispanohablante.

EscrituraLectura

Novela colaborativa

Escribir una novela por entregas donde cada alumno continúa la historia.

LiteraturaEscritura

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Ejemplo 100% desarrollado

A continuación presentamos una situación de aprendizaje completa de Lengua Castellana y Literatura:

Radio Escolar: Nuestro primer programa de radio

Una situación de aprendizaje donde el alumnado crea y emite un programa de radio para la comunidad educativa.

Área	Lengua y Literatura
Curso	5º Primaria
Duración	10 sesiones
Trimestre	2º Trimestre

Situación problemática inicial

El equipo directivo nos ha propuesto poner en marcha una radio escolar. Nuestro reto es crear el primer programa piloto de 30 minutos. Tendremos que diseñar las secciones, escribir los guiones, practicar la locución, grabar y emitirlo para todo el colegio. ¿Seremos capaces de convertirnos en auténticos profesionales de la radio?

1Justificación

Esta situación de aprendizaje surge de la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa oral en contextos reales y significativos. La radio escolar permite al alumnado experimentar todo el proceso de comunicación: desde la planificación hasta la emisión, pasando por la escritura de guiones, la práctica de la expresión oral y la reflexión sobre el lenguaje.

La situación conecta con los ODS 4 (Educación de calidad), ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas, a través del periodismo responsable) y ODS 5 (Igualdad de género, dando voz a todos).

Interdisciplinariedad: Conexión con Educación Artística (sintonías, efectos sonoros), Ciencias Sociales (noticias de actualidad), Matemáticas (programación horaria) y Educación en Valores (periodismo ético, diversidad de opiniones).

2Competencias clave

CCLComprensión y producción oral y escrita

CDUso de herramientas digitales de grabación y edición

CPSAAGestión de emociones, hablar en público

CCTrabajo en equipo, responsabilidad, respeto

CEPlanificación, organización, toma de decisiones

CCECCreatividad, expresión artística sonora

3Competencias específicas del área

CE2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante.

CE3. Producir textos orales con coherencia, cohesión y adecuación, con sentido estético y creatividad.

CE5. Producir textos escritos planificando el proceso de escritura, revisando y editando los borradores.

CE6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes.

CE9. Reflexionar sobre la lengua para mejorar la competencia comunicativa.

4Criterios de evaluación

2.1. Comprender el sentido global de textos orales del ámbito personal, escolar y social.

3.1. Producir textos orales con fluidez, coherencia y el registro adecuado.

3.2. Participar en interacciones orales espontáneas respetando las normas de la cortesía lingüística.

5.1. Producir textos escritos planificando el proceso de escritura.

5.2. Revisar y editar los propios textos mejorando la coherencia, cohesión y corrección.

5Saberes básicos

Comunicación oral: Escucha activa. Comprensión oral. Expresión oral: dicción, entonación, ritmo, volumen. Diálogo y debate. Exposición oral. Adecuación al registro formal.

Comunicación escrita: El guion radiofónico. Textos informativos (noticia). Textos de opinión. La entrevista. Planificación, revisión y edición de textos.

Reflexión sobre la lengua: Diferencias entre lengua oral y escrita. Vocabulario: sinónimos, conectores. Puntuación para la lectura en voz alta. Ortografía.

6Metodología

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Todo gira en torno al reto de crear el programa de radio, con un producto final real y un público auténtico.

Aprendizaje cooperativo: Equipos de 4-5 alumnos responsables de cada sección del programa. Roles rotativos: director/a, guionista, locutor/a, técnico/a.

Taller de escritura: Proceso completo de escritura de guiones con planificación, borrador, revisión entre pares y versión final.

Incorporamos las sugerencias de los compañeros. Tarea: versión final de la noticia para la próxima sesión.

Duración: 10 minutos

Sesiones 4-7: Creación de contenidos por secciones

4 × 60 min Contenido

Desarrollo de las diferentes secciones

Sesión 4: Preparación de entrevistas: formulación de preguntas, protocolo, roles de entrevistador/entrevistado
Sesión 5: Sección de opinión y debate: argumentación, respeto al turno, contraargumentos
Sesión 6: Sección cultural/literaria: recomendaciones de libros, curiosidades, efemérides
Sesión 7: Elementos técnicos: sintonía, cortinillas, efectos de sonido, transiciones

Sesión 8: El guion completo del programa

60 min Desarrollo

Montaje del guion final

Cada equipo presenta su sección. Ordenamos las secciones. Escribimos las transiciones y presentaciones. Calculamos tiempos (objetivo: 25-30 minutos). Asignamos roles definitivos para la grabación.

Cierre

Ensayo de lectura

Primera lectura completa del programa. Detectamos problemas y ajustamos.

Sesión 9: Ensayo general y grabación

90 min Grabación

¡Grabamos nuestro programa!

Ensayo general completo con tiempos y transiciones. Grabación del programa por secciones. Posibilidad de repetir tomas si es necesario. El equipo técnico gestiona la grabación y los efectos de sonido.

Sesión 10: Emisión y reflexión

60 min Emisión

¡Estamos en el aire!

Escuchamos juntos el programa completo editado. Lo compartimos con otras clases, en la web del colegio o en el recreo.

Duración: 30 minutos

Reflexión

¿Qué hemos aprendido?

Reflexión individual y grupal: ¿Qué nos ha costado más? ¿De qué estamos más orgullosos? ¿Qué mejoraríamos? Recogemos feedback del público. Planificamos mejoras para el siguiente programa.

Duración: 30 minutos

8Producto final

El producto final es el Programa piloto de Radio Escolar, que incluye:

1. Un programa de radio de 25-30 minutos con diferentes secciones.

2. Guiones escritos de todas las secciones.

3. Grabación de audio editada lista para su difusión.

4. Difusión real en la comunidad educativa.

9Evaluación

Rúbrica de evaluación

Criterio	Iniciado (1)	En desarrollo (2)	Conseguido (3)	Excelente (4)
Expresión oral	Lee con dificultad, sin expresividad	Lee de forma comprensible pero monótona	Lee con fluidez y expresividad adecuada	Locución profesional, muy expresiva y natural
Producción escrita	Texto confuso, sin estructura clara	Texto comprensible pero mejorable	Texto bien estructurado y coherente	Texto excelente, creativo y muy bien escrito
Proceso de escritura	No sigue el proceso, entrega sin revisar	Sigue el proceso con ayuda	Planifica, escribe borradores y revisa	Proceso autónomo con múltiples revisiones
Trabajo en equipo	No colabora con el grupo	Colabora solo cuando se le indica	Participa activamente en el equipo	Lidera, coordina y apoya a los demás

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Géneros textuales para situaciones de aprendizaje

Una variedad de géneros textuales permite trabajar todas las competencias comunicativas. Aquí tienes ideas organizadas por tipología:

Textos informativos

Noticia, reportaje, entrevista, informe, folleto informativo, guía, instrucciones, carta formal.

EscrituraLecturaOralidad

Textos de opinión

Artículo de opinión, carta al director, debate, discurso, crítica (de película, libro, videojuego).

EscrituraOralidad

Textos narrativos

Cuento, leyenda, fábula, cómic, diario personal, biografía, noticia, crónica de viaje.

LiteraturaEscritura

Textos literarios

Poema, obra de teatro, monólogo, canción, microrrelato, haiku, caligrama.

LiteraturaOralidad

Textos digitales

Blog, podcast, vídeo explicativo, presentación digital, publicación en redes, correo electrónico.

EscrituraOralidadDigital

Textos publicitarios

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Preguntas frecuentes sobre situaciones de aprendizaje de Lengua

¿Qué es una situación de aprendizaje en Lengua y Literatura según LOMLOE?

Una situación de aprendizaje en Lengua y Literatura es un escenario contextualizado donde el alumnado desarrolla su competencia comunicativa de forma integrada. Propone retos auténticos que requieren leer, escribir, hablar y escuchar con un propósito real. Según LOMLOE, debe partir de contextos significativos, tener un destinatario real e integrar las cuatro destrezas lingüísticas.

¿Cómo integro la gramática y la ortografía en las situaciones de aprendizaje?

La gramática y la ortografía se trabajan al servicio de la comunicación, no como fines en sí mismos. En cada situación de aprendizaje, identifica los aspectos gramaticales u ortográficos que necesitan para producir sus textos y trabájalos en contexto. Por ejemplo, si escriben noticias, trabaja los tiempos verbales del pasado. Si escriben instrucciones, trabaja el imperativo. La corrección se hace durante el proceso de revisión de los textos.

¿Qué hago si hay alumnos con diferentes niveles de escritura?

El trabajo cooperativo y la diversidad de roles son clave. En un proyecto de periódico, por ejemplo, hay tareas de diferente complejidad: desde escribir titulares hasta redactar reportajes. Usa la escritura compartida (el profesor escribe lo que los alumnos dictan), la escritura cooperativa (en parejas o grupos) y proporciona andamiajes diferenciados (plantillas, bancos de palabras, ejemplos).

¿Cómo fomento el gusto por la lectura en Primaria?

Crea un entorno lector rico: biblioteca de aula atractiva, tiempo diario de lectura libre, recomendaciones entre iguales, encuentros con autores, clubs de lectura. Deja que elijan sus lecturas. Habla de libros con entusiasmo. Usa booktrailers, booktubers, pasaportes lectores. Conecta la lectura con experiencias significativas: leer para un propósito real (investigar, disfrutar, crear...).

¿Cómo evalúo la expresión oral sin que sea muy subjetivo?

Usa rúbricas con criterios claros y compartidos con el alumnado: fluidez, coherencia, adecuación al contexto, uso del lenguaje no verbal, etc. Graba las intervenciones para poder revisarlas. Incluye autoevaluación y coevaluación. Ofrece feedback específico y constructivo. Evalúa también el proceso de preparación, no solo la intervención final.

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